电子学报
每期学报当前位置: 网站首页 > 电子学报 > 每期学报 > 正文
  • 1

    2014学报第1期

    资料来源:科研处 作者:科研处 时间:2014-05-14

     
    目录
    【卷首页】
                                  李克强:让职业教育为社会不断创造人才红利 (3)
    【国示范建设】
    案例1.“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的构建与实践 李辉(4)
    案例2. “中高衔接、模块定向、动态构建”电子商务专业新课程体系的建设与实践 马继刚(8)
    案例3.“实时对接,双轮驱动”专业特色化培育与实践 乔忠学等(13)
    案例4.基于校企融合的“1126”师资团队建设工程纪实 王彬 (18)
    案例5.立体架构,创建多元化教学督导新机制 贺满萍(23)
    案例6. 一山,一水,一风景:一方育人园成长,成才,成特质:成功起跑线 乔绪吉(28)
     案例7.职业学校教科研“提级增速”激励机制建设与实践 郑在柏(33)
    【课程改革】
    教学时间是如何浪费掉的? 刘景忠(37)
    基于岗位能力对接的五年制高职会计专业信息技术课程设置与教学内容设计研究     蒋勇(41)
    浅谈中职《税务会计》教学改革             李崇(46)
    职业学校思想政治教育中实践锻炼教学法的实施研究       胡淑红(49)
    【微课题实践报告】
    《标志设计》主题教学案例实践研究          王菊(53)
     《管理学原理》——沟通教学设计           刘珍玉(56)
    行动导向教学在“采购业务的核算”教学中的实践研究          王美荣(60)
    CBI模式下的高职英语精品课程开发与研究                     张辰昀(69)
    【专业研究】
    再论欲望的解决与分析—引欲、节欲与合欲的分析      蒋荣成(76)
    水在多孔介质中相变传热特征数值研究                         杜冬青等  (79)
    对企业计提资产减值准备的思考                               薛松(85)
    浅谈最优美的数学公式——欧拉公式                           刘德群(88)
    【德育园地】
    高职生网络行为存在问题及教育引导策略研究         张婷(91)
    让学生的小宇宙无限爆发吧                                   郭冰(95)
    【教师天地】
            我的读报生活                                    涂启文(97)
    词选十二首                                      洪季平(98)

    卷首页

      李克强:让职业教育为社会不断创造人才红利
         新华网北京2月26日电(记者李春)国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育。     会议指出,发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育,对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力,意义重大。     当前,我国正处于经济转型和产业升级换代时期,迫切需要数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才,这就需要一个更具质量和效率的现代职业教育体系予以支撑。     发展现代职业教育,不单单是一个教育问题,还是推动工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的重要一环,更事关中国制造业的核心竞争力、中国装备的市场竞争力。     十八届三中全会为职业教育改革指明了方向——“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”,将“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换”。     此次国务院常务会议更是明确加快发展现代职业教育的五大任务措施,积极引导社会力量办教育,扩大职业院校的办学自主权,通过体制机制创新为职业教育汇聚更多资源。     如何进一步增强职业教育的吸引力?     会议强调,要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置,促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围,激发年轻人学习职业 技能的积极性;建立学分积累和转换制度,打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。     如何进一步提高职业教育的质量?     会议明确,扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权;大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业 标准、教学过程与生产过程“三对接”,积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,做到学以致用;开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,鼓励 中外合作;积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育。     职业教育的关键在于坚持就业导向,只有满足社会需求、市场需求、企业需求,发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育,才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源,才能为国家和社会源源不断地创造人才红利。                   (作者:李春来源:新华网2014-03-03 )总第72期徐财高职校学报·国示范建设2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·国示范建设总第72期
    案例1:

    “双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”
    人才培养模式的构建与实践
                     重点建设专业会计专业建设项目组

      一、实施背景  按照传统职业教育的培养模式,学生到企业进行教学实训和顶岗实习只能在最后一年进行,而且把学生的顶岗实习就当作就业上岗,培养的学生成了不适应企业岗位需求的“夹生饭”。学校与企业之间在教学上相互脱节,在管理上衔接不紧,形成学校输送学生,企业提供岗位的简单的人才供求关系。这种缺乏动态上升,过程递进的实习实训,导致学生对专业缺乏感性认识和职业体验,难以形成爱岗敬业的职业情感,就业稳定性不强,离职离岗率较高。 我们将实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才模式与五年制高职会计专业建设相结合,就如何使之校本化、专业化、特色化、可操作化进行了深入探索与实践。 经过反复探索、不断实践、理念总结,在合作企业的共同努力下,逐步构建了五年制高职会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制” 人才培养模式。  二、主要目标  按照“双证融通、双向融合、岗位教学与跟岗实践一体,实习与预就业一体,积极探索现代学徒制”会计专业人才培养的要求,将会计专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性,划分为五个逐步递进深化的工学结合实施阶段,不同阶段的工学结合的方式、层面、形式不同,逐步深入推进。其内涵及特色主要概括为:“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”。  双证融通: 将会计从业资格考试的课程和内容融入正常的教学课程体系,学生毕业时应取得会计从业资格证书。   双向融合:专业和职业相融合,学校与企业相融合,岗位要求和教学要求相互渗透。  五段递进:工学结合,逐步递进。开发专业实践项目课程系统,将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性,划分为认知性实训、技能性训练、技术性训练、综合项目训练、会计顶岗实习等五个逐步递进深化的实施阶段。五个阶段的递进,每个阶段都有一个项目在校企合作的状态下在校外进行,不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同,逐步深入推进。  现代学徒制:是指每一个学生要拜企业岗位会计人员为师傅,学习、实践各专业岗位的职责和业务处理的能力,以适应岗位要求。
      三、工作过程  (一)构建“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式课程方案。该方案的突出特色是将“知识——能力”构建“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统与“技能——知识”构建项目课程为载体的专业实践项目课程系统进行有效融合,通过多次安排阶段性的“跟岗”实训,不断地进行在校学习与“跟岗”训练的反复实践,达到培养学生综合素质的目的,“知识——能力”可以保证学生取得会计从业资格,“技能——知识”可以全面锻炼学生的从业技能,彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。  (二)建设了“三圆同心、层次分明”的校企合作教育体系。校企合作是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的重要特色,是培养学生把理论知识转化为实践能力,提高学生综合素质与创新素质的有效途径。学校充分利用鹏程财经职教集团的影响力,积极推进校企合作,先后与10余家单位签订“核心型”合作协议,校企双方整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢,企业全面参与学生的培养、共同开发实践项目课程、接受学生跟岗训练、顶岗实习与就业;与20余家单位签订“紧密型”合作协议,校企双方优势互补、利益共享,企业部分参与学生的培养,接受学生跟岗训练、顶岗实习;与50余家单位签订“松散型”合作协议,企业参与学生的培养,接受学生认知性训练、顶岗实习与就业。不同层次的合作关系,校企双方的权利和义务是不同的,核心层的企业全面参与企业的培养,有优先选择毕业生的权利。  (三)加强校内实习基地建设,建成了集教学、培训、职业技能鉴定为一体的省级高水平财经实训基地。学校建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地,开发建设了模拟企业经营实训中心、模拟银行实训中心、纳税申报实训中心、会计岗位实训室、虚拟企业实训中心,金蝶、用友软件实训中心、三维演示厅等23个实训室,购买和开发了22个实训软件平台,使澳门新葡新京会计专业实训实习基地系统、完整、先进,为会计专业教学改革提供了物质基础。  (四)加强师资队伍建设,打造了2支教学队伍。一是专业教师团队的建设。 打造了一支素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍。 二是“师傅”团队的建设。企业“师傅”是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”的人才培养模式的运作的保证。专业现有企业师傅兼职教师30余人,“师傅”团队的建设特色和创新,也正是“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式校本化、专业化的特色创新。 四、主要成果  通过几年的实践,会计专业五段递进人才培养模式取得了较好效果,突出表现在以下几个方面:  (一)学生的专业职业能力全面提升。一是会计从业资格取得率达到100%;二是学生专业技能水平高。在省、全国财会技能大赛中名列前茅,在江苏大赛中获得的金牌总数连续六年名列第一,连续三年代表江苏参加国赛获得金牌和总分第一的优异成绩。澳门新葡新京已经连续六年被评为“江苏省职业院校技能大赛先进学校”,“江苏省职业院校技能大赛专业优胜奖”(财会类)。  (二) 校企合作日益深化、合作成果不断显现。以现代学徒制理念为指导,在校企共同开发会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养方案和核心课程标准的基础上,开发10门校本项目课程和11门课程的教学资源库。   (三)促进了校内外实训基地的建设。与企业合作建成系统、完整、先进的江苏省高水平财经实训基地,为会计专业教学改革提供了有效支撑,满足了学生校内生产性实训的需要。利用鹏程财经职教集团平台,先后与10余家单位签订“核心型”合作协议;与20余家单位签订“紧密型”合作协议;与50余家单位签订“松散型”合作协议;合作企业达80多家,企业师傅30余人,有效保证了方案的实施,保证了培养的效果。  (四)促进了学生的就业,保证了就业的质量。在会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施中,各个阶段都要求学生到企业进行跟岗实践或顶岗实习,在这个过程中,学生和师傅培养了良好的师徒关系,也使企业对学生有了全面的了解,更有利于学生的顺利就业和后续发展,毕业生就业率达100%,对口就业率达90%以上。  五、影响与示范  (一)引领省内外会计专业改革与创新。  1.牵头制定省中职、五年制高职会计专业指导性人才培养方案和江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校会计协作组会计专业人才培养指导性方案,将“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养融入到指导性方案之中。  2.以此案例撰写的《五年制高职会计专业五段递进人才培养模式的构建与实施》被教育厅收录,同时该案例全文在全国中文核心期刊《财会月刊》上公开发表;  3.以鹏程财经职教集团为平台,促进西部地区成员学校专业建设。   4.两年来,来自省内外的10几所财经类学校,到澳门新葡新京进行交流学校。  (二)引领省内外会计技能教学研究与创新。  1.作为首批江苏省财会技能教学研究基地,连续3年承担江苏省会计技能训练队国赛集训任务, 江苏在国赛中连续三年保持金牌第一、总分第一的优异成绩。组织全省财会类职业学校加强对技能大赛与技能教学的研究,将技能大赛项目有效融入技能教学课程,开发了会计票据填写、会计数字书写、点钞、传票翻打、珠算等技能类训练课程和会计岗位项目实训、用友T3项目实训等操作类训练课程。  2.作为江苏省财会专业骨干教师技能竞赛培训基地, 连续多年承担省级骨干教师专业技能培训,因培训师资的高素质、组织的严密性和服务的周到,受到培训老师的一致好评,2013年被省教育厅评为江苏省优秀培训项目。  (三)服务本地区经济发展。  1.作为省财政厅批准的江苏省会计继续教育基地,每年为徐州地区会计人员继续教育培训多达5000人次以上,承担会计从业资格考核15000人次以上。  2.设立的徐州财缘会计咨询服务中心,对社会开展审计、验资、资产评估、工程预算、会计咨询、会计代理等会计服务业务,形成了良好的产学研结合机制,两年来为8家企业开展会计咨询业务,帮助制定企业内部控制制度,进行财务分析,参与企业年报审计。  六、条件保障  (一)澳门新葡新京是江苏省财政厅属学校,受到财政厅强力支持和帮助,为“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施提供了良好的环境。  (二)会计专业是澳门新葡新京传统骨干专业和品牌专业。40年的发展历程,使一大批优秀毕业生处在财政、银行、税务、骨干企业的领导岗位,为校企合作的深入推进,新人才培养模式实施提供了很好的便利条件。  (三)高水平的校内外实训基地建设,为人才培养模式实施提供了物质基础。  (四)专业教学团队和企业师傅团队的建设,形成了一批结构合理、素质优良的师资队伍,为人才培养模式实施提供了有效支撑。  (五)落实经费保障。本专业设立校企合作与课程资源开发与建设专项经费,每年不少于30万元。经费管理和使用设置专账,专款专用,专业组也明确项目资金的使用状态,提高了资金使用效果。  七、体会与思考  会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施,为学校的教育教学改革闯出了一条新路,受到学生的欢迎,在下一步的发展中,我们将做如下工作,全面完善会计专业五段递进人才培养模式。  (一)做强“鹏程财经职教集团”。加快建设成果的提升、推广和示范作用。  (二)继续深化课程改革,开发课程教学资源,与企业共同开发和完善的综合生产性实训案例库和企业跟岗实训指导教程,保证跟岗实践的质量。  (三)进一步加快校内生产性实训基地的建设,和企业共建校内3D企业经营流程与核算视频,保证学生识岗、跟岗、定岗实习实训的需要。  (四)进一步明确学校、企业、家庭在人才培养模式中应承担的责任,尤其是对师傅的选拔与监管应从制度上加以规范。
                                     执笔人:李辉

    (责任编辑:王美荣)案例2:

    “中高衔接、模块定向、动态构建”电子商务专业新课程体系建设与实践
                      重点建设专业电子商务专业建设项目组

         一、实施背景   目前职业学校电子商务专业在培养模式创新、课程建设、实训设施完善及社会服务能力提升等方面与社会需求仍存在一定差距,特别突出的是该专业的课程体系普遍存在专业定位不清、方向不明、与实际需求脱节的问题。具体表现为:现行的电子商务专业人才培养方案缺乏职业与行动导向;实践性教学内容与专业整体教学系统融合度不高;专业数字化教学资源集成性不强,缺少“学训合一”综合性平台;专业课程体系与学生职业能力培养匹配度不高,与行业、企业人才需求变化响应不及时。  以上问题的存在,极大地制约了学生自主学习的积极性及主动性,因此,动态地建立起中高衔接,模块定向的电子商务专业课程体系已成为顺应新时期职业教育创新发展的必然选择。二、主要目标  与电子商务行业、企业密切合作,探索、研究与实践适合电子商务行业、专业、职业等“三业”发展需要的、具有澳门新葡新京特色的课程体系框架。按照“中高衔接,模块定向,动态构建”的建设思路,创建中高衔接、模块定向的专业动态课程体系。并以此为基础,开发融合专业学习领域和工作过程一体化的专业教学资源,搭建供学生自主学习、岗位实践、创业体验的学习平台,提升全体教师与学生的学习、实践和创新、创业能力。    三、工作过程  本项目依托“电子商务岗位能力训练中心”,通过“真岗位、真任务、真项目”的“三真”实训与实践行动,充分利用合作企业业界精英这一兼职指导团队共同开发实施完成的,具体建设过程有以下几个方面:  (一)专业培养目标与人才培养模式的重新确立。结合学生的学习特点与电子商务企业岗位技术更新较快的现状,通过大量的实践调查研究,在原有的电子商务专业培养目标的基础上,我们重新确立了如下具有澳门新葡新京特色适应电子商务行业发展的专业人才培养目标:培养具有良好的职业道德和职业素养,具备扎实的电子商务专业知识和较强的专业技能,能够熟练应用电子商务平台进行网站、网店的实际运营与管理,适应电子商务企业、传统企业一线从事网络营销、客户服务等岗位需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。  依托上述培养目标,联合徐州市电子商务协会,携手京东、携程、阿里巴巴、淘宝网等中国电子商务界知名企业,重新制定了科学合理的新型可操作的人才培养方案。  最后,在学校“跟岗训练、顶岗实习、实习预就业一体化”总的人才培养模式指导下,通过学习义乌工商职业技术学院的先进办学理念,推行企业岗位认知培养模式,营造真实电子商务学习实践环境,提升学生职业素养与创业创新能力,重新形成了具有先进示范性和引领性的“行业引领、理实结合、项目实践、创业为先”的人才培养模式。这一模式清晰地体现人才培养与实践性教学相融合、专业教学与职业岗位相融合、职业教育与校园创业相融合的所谓“三融合”教学理念,进一步增强学生的职业认同感,营造良好的电子商务创业环境,进一步提升澳门新葡新京电子商务专业在徐州地区乃至全国的影响力。  (二)中高衔接模块定向的动态课程体系的构建。我们把传授知识、培养能力与提高素质结为一体,把注重“适销对路”的电子商务人才培养作为重要内容,紧跟现代职业教育发展趋势,不断满足学生职业生涯发展的需要及适应社会经济发展需要。  经过充分研讨,本专业确立了“中高衔接,模块定向,动态构建”的三条基本建设思路。  “中高衔接”是指在课程体系的构建过程中注意到中职学生未来职业发展及学历提升的需要,加强中职文化基础知识要求,浸透高职文化知识理念,注重能力提升空间,方便学生动态选择,尽量做到难易适中、衔接自然,实现中等职业教育向高等教育的有效过渡。  “模块定向”是指在课程体系的构建过程中设置可选职业资格证书考核模块、专业知识拓展模块、相关专业知识模块等三个课程模块方向,实行模块化、综合化教学,将电子商务实践模块式教学体系划分为认知模块、理解模块、应用模块、创新模块、岗位实践模块,这些模块需进行七个实验,包括虚拟经营型实验、操作感知型实验、模拟认知型实验、模仿学习型实验、应用设计型实验、创新提高型实验、创业实战型实验。这七类实验需要循序渐进、分步实施,从而使学生具备从事本领域实践工作的能力。(见下图1)  
    图1  中高衔接模块定向的动态课程体系“动态构建”是指在整个课程体系的构建过程中根据电子商务行业的最新发展动态,结合电子商务的最先进技术理念与方法技巧,对课程体系中的课程门类、课程内容以及课程标准采取滚动修订、动态调整的方法不断修正落后、过时的知识内容,融入新的知识、技能、理念,力求做到突出需要、个性发展、兼顾多元、确保先进。  (三)开发了融专业学习和工作过程于一体的专业教学资源平台。我们积极开展校企合作,先后和凤凰创壹公司、神州数码公司、中国科学院软件研究所无锡分所等共同开发了适合职业学校电子商务专业教学所需的数字化学习资源,包括核心网络课程、通用主题素材等。同时还积极开发了相关精品课程、核心课程和相关课程的资源建设。 
    四、 主要成效  两年来,通过对“中高衔接,模块定向,动态构建”的电子商务专业新课程体系的实施,全方位地提升了师生学习、实践和创新的能力,物化成果丰富,成效显著。  (一)创新构建“七大动态实践模块”的实践教学新体系。  该实践教学体系包括虚拟经营型实训、操作感知型实训、模拟认知型实训、模仿学习型实训、应用设计型实训、创新提高型实训、创业实战型等七个实训项目课程。目前这七个实训项目课程已经印刷成册,作为校本教材在全校使用。通过对以上七类实训的分步实施,较好地培养了学生的电子商务专业操作技能。为此,本实践教学体系还获得了2013年江苏联合职业技术学院教学成果三等奖。  (二)“中高衔接、模块定向、动态构建”的课程体系构建理念产生积极影响。本专业在重新架构电子商务专业课程体系过程中探索形成的“中高衔接、模块定向、动态构建”的思路清晰,理念先进,可操作性强,目前已被江苏省五年制高职电子商务专业人才培养指导性方案时采纳使用。同时,按照本思路开发、编写的《电子商务实务》和《网络营销与策划》两本项目课程教材还获得了教育部“十二五”规划教材立项。  (三)建设成果有效地提升了学生学习的主动性和积极性。专业教学资源平台的建设使用,为学生提供了自学平台、岗位实践平台、创业平台,三大平台的互动开发与应用极大地提升了师生的学习、实践和创新能力,较好地提升了学生的学习积极性和主动性,增强了他们的实际动手能力。目前,已有20多位同学借助平台自己动手创建了特色各异、功能先进、收益甚丰的网上创业商店(见下图2)。  图2   部分电子商务专业学生创建的网上商店  同时,2013和2014两年澳门新葡新京师生在参加省市电子商务专业技能竞赛中均取得优异成绩。  (四)开创了校企相融,工学结合,共育英才的新局面  澳门新葡新京与京东商城、携程网等知名电子商务大型企业签订合作协议,举办订单班及冠名班,搭建人才培养基地。企业派出专家能手参与专业课程开发,根据行业标准与需求,我们确定了专业课程开发内容,制定了课程标准。教师也获得机会进入企业实践。将行业标准直接引入教学中,让学生在实训过程中参与真实的电子商务运营与管理。除了平时实训课学习专业知识外,学生还利用寒暑假以及顶岗实习时间,多方位与企业零距离接触交流和学习,了解行业的发展趋势,熟悉将来所从事专业的工作性质和方式,继而补差补漏,开拓创新。  在校企融合模式的指引下,电子商务专业人才培养任务明确,形式新颖,在无形中也扩大了企业的影响力。专业教师团队教学技能得到了锻造和提升,学生在真实的实训环境中掌握了知识和技能,开发出了一系列理论实践一体化专业课程,可谓是收获颇丰。  五、体会与反思  我们在“中高衔接,模块定向,动态构建”方法重构电子商务课程新体系实践的过程中,采取的“学训合一、课证相融、训赛相通”的教学模式 、“双证制”毕业制度、“双师型”教师队伍等培养模式和方法,走学校、企业、行业合作办学路线,较好地实现了产、学、研结合,教、学、做合一。但是,在此过程中我们也发现,订单式、岗位式、情景式等培养模式是培养应用性人才值得深入研究的问题。要想从根本上解决这个问题必须做到:  1.从观念层面上升到实践层面解决电子商务专业培养什么人和怎样培养人的问题, 从而推动教学改革向纵深发展,推动课程内容和结构、教师队伍和水平、教材、实训、实验等教学硬件和软件建设,为学生成才、企业用人奠定可靠基础。  2.要适应行业需要和以学生为主体的教学模式,增强学生的感性认识和动手能力,极大地激发学生的学习兴趣,有效地提高专业实践能力,增强就业竞争能力,充分体现学校培养人才的最大社会效益。                                           
                           执笔人:马继刚  

    (责任编辑:薛磊)案例3:

    “实时对接,双轮驱动”专业特色化培育与实践
                     重点建设专业证券投资与管理专业建设项目组

      一、实施背景    证券投资与管理专业的就业面相对集中,对学生把握知识的系统性和专业技能的严谨性要求高。2010年以来,澳门新葡新京确立了证券投资与管理专业走专业特色化建设的道路,专业建设的目标就是“做特、做强”。“国示范”建设将该专业定位于四个重点建设的专业之一。我们以此为契机,在总结前两年专业特色化建设成就的基础上,将该专业的特色化建设的重点确定在创新特色化的人才培养模式和构建特色化的教学模式两个方面,加强专业化特色建设、培育和实践,以提升该专业的特色化水平,促进校企合作整体、深入推进,形成专业特色化建设的示范和影响。  二、主要目标      推进“校企合作、工学结合”人才培养模式的校本化、专业化、特色化,创新构建“实时对接”的新人才培养模式,培育“教师与师傅、课堂与市场、教学与训练、跟岗与进岗”五个对接融合。精化“做中学、学中做”,构建“双轮驱动”教学新模式,创新教学手段,拓宽学生学习时空,使学生在校企学习环境间不断地时空转换。     “实时对接”人才培养模式形成下列突出特色:教师与师傅相融合,在课程教学、指导实践、传授经验、教授技术的全程中对接;课堂情境、内容、过程与证券市场实时行情、信息、热点实时对接;教学设计与券商职岗设置、岗位技能训练实时穿插对接;学生跟岗实践、顶岗实习与进岗就业无缝对接。  “双轮驱动”教学模式形成下列突出特色:校内主动轮和校外驱动轮共同驱动教学。主动轮是以专兼职教师团队为主导,以校内教学和证券投资试验室为平台,以从业资格考证和模拟交易等为主要内容,打造理实一体的教学平台;校外驱动轮是以行业专家为主导,校外实训基地为支撑,以学生跟岗实习、顶岗实训为内容,以锤炼学生岗位技能,提升学生执业素质。校内主动轮和校外驱动轮环环相扣、互为补充、紧密咬合协同打造教、做、练一体的综合平台。  三、实施过程  (一)专业教师“走出去、走进去、走上去”。专业教师除主持课题、撰写论文外还要利用假期到证券公司进行实习实践,熟悉企业工作任务,参与企业工作流程,提升自身的职业技能、职业素养和业务能力等,以发挥教师在特色化教学过程中的主导和牵引作用。   (二)行业专家“走进来、用的上、沉下来”。形成一只专业理论先进、“实战”经验丰富、专业技能精艺的“师傅”教学团队,在提升其授课能力的基础上,充分发挥其专业性、实用性作用,从而实现学校和企业,专职和兼职教师时空上的对接互动。  (三)校企合作同步实践“五个对接”。一是合作整合教学资源、创新理论教学新模式。采用启发式、情境式教学法,对教学内容进行大整合、大迁徙、大创新;“教师和师傅”构成对接教学团队,在日常的教学中将证券市场的实时信息、热点、突发事件报道等利用投影仪或者大屏幕用视频、新闻、消息形式实时的引入到课堂教学中,创造身临其境、证券市场氛围浓厚的教学环境,激发学生学习交易热情,让学生不由自主的对事件进行思考、分析、讨论、辩论;创新授课模式,重视研讨、点拨环节。   二是校企共同开发专业教学平台,拓宽学习空间、时间。学生随时、随地都能上网自学,改变传统资源的呈现方式,将教学资源以动漫、视频、图片等形式展示出来,注意减轻学习的强度,提高教学内容的趣味性。   三是校企共同推进从业资格考证的教学,与证券公司开发了从业资格考证模拟考证系统,完全模拟证券从业资格考证,大大提高了学生的考证通过率。  四是校企共同打造高水平实训教学平台,形成特色化的实训教学资源。使用国泰安虚拟交易所和CSMAR金融数据库,能够接收全球60多个证券交易所的实时信息,显示全球主要交易所证券、期货、外汇的行情走势。学生在交易时间对沪深港的股票、期货、黄金、外汇等所有交易品种进行完全仿真交易。同时安装了EVIEWS、MATLAB计量软件可以对各种现代证券投资理论进行仿真和检测,开发了基于MATLAB平台的证券交易分析系统,能够对交易方法进行细化、量化的检验,构建了一个强大的科研、教研、产品研发检测平台。  五是校企共同开发专业特色突出的实训教学资源。独创了具有专业特色的核心课程实训手册和实训指导书,构架了完整的实训教学体系。包括传统的技术分析、基本面分析和公司财务分析,同时根据行业发展趋势,引入量化投资实训的内容,变传统主观经验实训教学为现代计量实证分析教学,增强了投资分析的科学性、严谨性和创造性,提升了学生的投资分析能力。为了实现教学与市场实时对接,本专业聘请行业知名专家作为兼职教师走进课堂和实训室对学生进行证券实务操作培训,提高了学生的实际操作能力。 (四)双轮驱动,实现教学时空上的对接和转换。系统设计和实施“跟岗实训、顶岗实习、进岗工作一体化”的教学运行系统。 跟岗实训、顶岗实习是本专业教学的空间延伸和能力拓展。通过岗位锻炼,拓展和提升专业技能,养成职业习惯,使学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求,完成由学生到企业员工的角色转换。证券企业根据实习岗位职业能力需求制定培训计划和培训内容,弥补学校教育不足,提高学生岗位能力和职业素养。   校企时空转换对接,顶岗和进岗无缝对接。基本素质培训合格后,学生校内教学和校外教学穿插进行,一个理论章节学习完成后,立刻组织学生进行该章节的企业实训教学活动。比如证券公司业务章节学生就真实到证券公司经过公司培训后,亲身参与证券公司各项实际业务,如证券公司客户开立A股证券账户和资金账户、为客户进行转开户操作;为客户开立基金账户;进行疑难问行解答。在校内进行证券投资理论和实践后,到证券公司由投资分析师进行股票投资技术分析培训和股票基本面分析培训,真正实现书本理论和企业实践时间空间实时对接转换。引入了券商员工培训,学生在实训中体验券商独特的企业文化;学习商务礼仪实训;进行客户引导和接待;券商理财产品讲解和买卖业务操作;A股交易规则的讲解;公司交易软件的使用;证券营销技巧训练;团队合作;客户交流培训;公司理财产品的营销培训等,借校外培训提高学生语言表达能力、演讲、沟通的能力和技巧,以及强大的心理抗压调整能力。
    四、实施保障  (一)澳门新葡新京是江苏省财政厅直属学校,专业的设置和建设得到省财政厅的高度重视和大力支持;  (二)澳门新葡新京已有五十年的办学历史,财校的学子遍及省内外,很多已经成为金融证券行业的骨干,更有利于校企的深度合作;  (三)初步建成了一支教师+师傅的优秀教学团队;  (四)设立企业专家工作室,建成了设施一流,功能完善的校内外实训基地。  五、主要成效   经过两年的建设,“实时对接,双轮驱动”专业特色化建设,取得了丰富的成果。  (一)2013年6月该专业被江苏省教育厅认定为“省级特色专业”。  (二)形成了“实时对接”特色的证券投资与管理专业人才培养实施方案   通过与徐州市券商合作,形成校企深度融合,聘请到的行业企业专家,全程参与到澳门新葡新京证券投资与管理专业教学改革和课程建设,共同制定了证券专业实施性人才培养方案,为进一步推广“校企合作,工学结合”的人才培养模式奠定了基础。  (三)提高了教师实践水平,打造了内外一体,教师+师傅的教学团队    教师理论素质取得提高,两年内在省级以上核心期刊发表论文20 篇,主持或参与省级课题6个。通过教师实训和企业岗位无缝对接,给教师打造了接触一线市场的平台,教师走出校园、走进企业、深入企业学习实践同时利用自己的专长为企业提供服务,开阔了视野,锻炼了能力,提升了教师实践能力。  (三)提升了学生的专业素养和能力,实现了资格证通过率和对口就业率双提升。由于教学的实战性和针对性,企业专家提供围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求的宝贵经验与建议,使得学生证券从业资格证的通过率达到90%以上,专业对口就业率达到85%以上。  (四) 打造一流证券投资实训中心,形成了稳定的校外实训基地。新增1个证券模拟考证实训室,扩建1个证券岗前综合培训实训室(股票、基金、期货、外汇、黄金、现货),使校内实训室达到3个,拥有高性能计算机158台,大屏幕1个,投影仪2台,高清环绕电视3台,服务器1台,安装有国泰安的模拟交易系统、市场通和数据库,拥有大智慧、同花顺等交易看盘软件,同时自主开发了证券投资教学平台以及证券从业资格考试软件,可以实现远程教学和从业资格考试模拟仿真训练。建立了十三家校外实训基地,为学生打造了校外顶岗实习的平台,学校和企业的资源共享实现了校企双赢的局面。  (五)形成了具有证券投资专业特色完整的教学资源库。在专家委员会委员的指导下,本专业与大通证券公司徐州营业部等多家券商联合开发了精品课程1门,开发2门项目课程、3门核心课程实训指导书、5门核心课程案例、试题等理论教学资源、2套最新版本的证券从业资格考证系统,创建了中国A股牛熊市资料库,形成了特色专业教学资源库。  重视现代技术在教学中的运用,建立了证券投资分析网络学习平台,将传统的教学资源进行深加工;与凤凰传媒公司共同开发了3D虚拟实训教学平台,变抽象文字为三维动画场景,学生在实训室即可完成证券相关实务工作,提升了学生学习兴趣,提高了学生的学习效果。  (六)示范辐射作用逐步扩大。作为我省及周边省市区域唯一的证券投资专业,本专业2013年被教育厅认定为省级特色专业;专业教师积极参与本地区各项社会服务,得到了本地证券公司认可,打破了校热企冷的局面;商贸系作为省国示范建设商贸组组长单位,在我省商贸专业的国示范建设上发挥了牵头、协调和指导作用;两年来共有10余所省内外兄弟学校来澳门新葡新京参观学习、交流,形成了专业的示范辐射作用。  六、体会与思考  “实时对接、双轮驱动”专业特色化建设实践中存在一些问题,这是所有项目组教师以及合作企业继续研究的课题与方向:  (1) 学生学习的激情和动力有待进一步的提高,部分学生学习动力不足,对学习没有强烈的紧迫感和危机感。  (2)在实训中一直需要学生动手动脑,与客户交谈、面对一些刁钻的问题,或者进行模拟交易等,学生兴趣盎然,但是回到教室进行理论教学,学生会轻视理论教学,学习兴趣不高,如何解决提高学生理论学习兴趣需要继续深入进行研究和探讨。  
                                执笔人:乔忠学周生强 

    (责任编辑:薛磊)案例4:

    基于校企融合的“1126”师资团队建设工程纪实       ——计算机网络技术专业师资团队建设的创新与实践
                       重点建设专业计算机网络技术专业建设项目组

            一、实施背景  在创建国家中等职业学校教育改革发展示范学校项目进程中,对澳门新葡新京计算机网络技术专业的师资队伍进一步做了分析与研究,由于教师绝大多数直接来自高等院校的毕业生,缺少在企业的工作经验,理论知识丰富、动手实践经验欠缺,外聘兼职教师以在校研究生为主,缺乏能工巧匠和企业专家,在学生管理方面,热情很高,但缺少育人的艺术性和对突发状况的应对经验。综合分析后,我们认为该专业师资团队建设水平无论在理念还是在实施的过程中与“国示范”的师资队伍内涵建设要求还有一定的差距,为打造一支省内有较高知名度、专兼职相结合的计算机网络技术专业优秀教学团队,造就拔尖人才,计算机网络技术专业实施了“1126“师资团队建设工程,即一个平台、一个核心、双线并进和六个能力提升建设。  二、主要目标  立足一个平台,围绕一个核心,实现双线并进,突出六个能力提升,加强专业师资团队建设路径和模式的研究和实践。通过建设和实践,进一步优化教师队伍的知识与学历结构,培养双师型骨干教师队伍,创建企业师傅队伍,造就拔尖人才,形成在省内有重大影响的学术带头人,形成和聚集一批在省内有相当知名度和示范性的名师。最终建设一支专兼职师资团队,完成由名师向名团队的华丽转变。  三、实施过程  “1126”师资团队建设工程的主要内容包括:“一个平台”是校企融合,立足校企求双师;“一个核心”是指以师资团队为核心,重在团队协作;“双线并进”是指崇德尚技,即一条线是德,包含师德与德育,一条线是业务成长;“六个能力”分别是指专业建设能力、课程改革能力、实训基地建设能力、技能大赛指导能力、专业实践能力、对外服务能力。   (一)建设“一个平台”。校企融合是师资队伍建设的根本平台。学校培养的人才最终要经过企业岗位能力的检验,因此担负人才培养重任的师资一定要了解企业的需求。只有深度的校企融合,做好需求分析,按需培养才能完成社会赋予的使命。因此计算机网络专业是在校企融合这个大平台下,完成人才培养方案制订、人才培养模式实施、课程体系构建、校本教材开发、教学资源案例库建设、实训基础建设、工作室运转和对外服务的实施,使人才培养的定位和目标向就业市场形成有效的对接。  (二)围绕“一个核心”。单丝不成线,单木不成林,俗话说做事靠人,做大事靠团队。师资团队是师资建设的核心落脚点,师资团队重在协作,人员各有分工,因此又重点建设了以李国庆为核心的校企合作小组,以董夙慧为核心的课程改革小组,以王彬为核心的技能大赛教练小组,以过玉清为核心的教学与实训小组。在澳门新葡新京“国示范”计算机网络专业师资团队中争做职业教育前沿研究,敢为人先是全体教师恪守的信条,形成了团队文化:团结、拼搏、求是。  在打造教学团队的过程中,坚持以下做法:(1)校企融合,资源共享,校企两支专兼职队伍相结合;(2)注重带头人,团队骨干的培养;(3)教学团队是动态的,开放的,要与企业专家有良好双向互动;(4)专任教师的绩效考评要考虑校企融合的工作作为加分因素(5)建立在高度的校企及教师内部相互依赖的基础上,并允许甚至鼓励个性的发展(6)发挥老教师的传、帮、带作用,加强青年教师和“双师型”教师培养。  (三)形成“双线并进”。双线并线是指师德、德育能力和“双师”能力,并要做到以师德为首。  1.师德为首,培养德育能力。身正为范,是教师应有的追求。先育人,后成才是所有德育工作者的使命。由于澳门新葡新京一线教师大都担任班主任工作,教书育人双肩挑。鉴于这种情况,必须建立起高效、负责的班主任队伍。为此,学校每学期开学前都由专家或优秀班主任开展为期2天的班主任管理研讨会,同时组织新教师拜师、结对子,由优秀班主任带领新教师,经培训后,方可独立带班。定期举办一次大型的公开主题班团活动会,全体班主任前去观摩,研讨。通过各种活动培养出了一批师德高尚,德育能力突出的优秀育人师资队伍。  2.提高教学业务能力,打造双师型师资队伍。学高为师,是教师应有的水平。借助团队力量,通过指导教师的听课、集体备课、教师互助学习等形式,让青年教师迅速适应教学。通过团队协作,共同开发校本教材与案例库、规划建设实训基地、推进跟岗实训与顶岗实践、开展校企合作项目、对外服务工作室业务、技能大赛等路径来着实提升骨干教师的教学业务能力,尤其是在理论理解的基础上提高教师的“双师”实践教学能力。  (四)突出“六大能力提升”。  1.提升专业建设能力。由校企共同组建计算机网络技术专业建设专家指导委员会,在专业带头人李国庆的领导下,成立人才培养方案制订调研小组,委派第三方专业机构问卷调查企业、同类学校、毕业生、在校学生,旨在岗位群、课程群、课程体系、课程标准等方面把握市场脉搏,从而找准专业定位并制订出符合企业需求的一线技能人才。  与此同时,要研究人才培养模式和实践课程体系的构建。在认真研读德国、新加坡、苏州工业园区职业技术学院先进的职业教育理念后,结合本专业建设实际,抓住岗位群->课程群->课程标准->人才培养方案以及人才培养模式这根红线,确立了教、学、做相融合、技能与项目相融合、工学交替相融合、实习预就业相融合的“理实结合、项目主导、工程实践,实习预就业一体化”的人才培养模式。通过对网络技术职业领域的分析,考虑澳门新葡新京的专业建设特色,计算机网络技术专业构建以下三大技能模块:网络工程实施、智能网络安防和商务网站运营,形成三个互相支撑的课程群。在此基础上形成基于工作岗位导向的“四段职场渐进式”实践课程体系。  2.提升课程改革能力。问题即课题。提出新的人才培养模式和教学模式,构建了新的课程体系,如何落地生根?通过讨论,形成一致意见,在备需求、备学生、备教师的情况下,决定与北京和南京2家公司以及徐州本地4家公司联合开发教学资源库、实训项目库、试题库、从而形成校本教材。实施的原则:突出学生职业发展主线,着力构建包括实验、实训、实习的教学体系,锻炼学生从单项技能训练到多项训练、从简单到综合技能实训。课程的设计思路:以企业岗位对技能的社会需求构建课程标准;以企业项目来构建案例,并使之条理化、系统化、项目化、体现教、学、做的有机统一。具体理念如下 (1)实践设计理念:能力培养上,体现企业岗位技能需求;教学组织上,采用以学生为主体,以教师为导向;教学方法上,采用教师导学,任务驱动,项目实施。(2)理论教学的设计理念:先实践后理论,先感性,后理性;以实践带动理论的学习,将理论穿插于实践教学之中。  3.提升实训基地建设能力。联合企业专家共同规划、建设实训场所,力求贴近企业岗位能力。共建共享校内外实训基地。与合作企业徐州东驰科技有限公司、徐州嘉成电子有限公司在校内共建共享智能网络视频监控和综合布线实训。在合作的过程中,极大地提高了教师的实践能力和沟通协作能力。  在管理上向模式要效益,为提高专业教师参与机房管理和维护的机会和积极性,采取“实训中心+教研室管理”管理模式。专业教师管理专业机房,这更有利于教师专业技能的发挥和提高,同时专业的发展和实训需求能够快速地反映到专业实训基地的规划中来。  4.提升技能大赛指导能力。以技能大赛为契机,提升教师的实践和理论能力。澳门新葡新京每年一次的国家、省、市、校级技能大赛集训和教学设计比赛、信息化教学比赛,都引导着教师重视实践技能,自我提高实践技能,通过评比和竞赛活动,使教师的业务素质得到大大提高,使更多的教师成长起来,涌现出了一批省级金牌教练和获奖选手。  5. 提升专业岗位实践能力。政策支持,跟岗顶岗。为了切实提高教师的实践教学能力和跟踪企业先进技术,学校安排教师到企业进行每年不低于2个月的企业跟岗实训或顶岗实践,以便及时了解行业企业需求,掌握当前技术和生产经营中需要的知识和操作技能。此过程极大地缩小了教师和企业、学生和社会之间的差距,增加了教师对未来学生职业生涯规划的指导能力。  6.提升对外服务能力。以工作室为母体培育经济实体,培养教师的沟通和领导能力。本专业建有天行健网络工程工作室和“相对IT”网络管理工作室。工作室业务由骨干教师负责,承担学员培训和对外服务功能。目前是技能大赛集训的苗子基地,他们构成了技能大赛的主力军。  对外服务,借助优势,培训先行。借助系技能鉴定所和专业人才优势及共建共享的实训基地优势,面向徐州中职学校、中小企业提供师资或员工培训,在徐州市地区有相当高的知名度和影响力。  校企搭台,双方多赢。以教师工作室为主体,对接企业工程。经过多年技术积累,2个工作室与徐州东驰科技有限公司、徐州联众创科科技有限公司、徐州嘉成电子科技有限公司等实体公司对接,承接并共建了泉山区森林大队网络综合布线工程、金山桥徐工宿舍楼门禁对讲工程、校综合实训楼弱电工程、校智能网络视频监控等项目。  科技服务,践行“四学”。天行健网络工作室先后多次与金山社区在金山花园、金泰小区、馨雅园、龙泉花园开展“科技进社区,惠民促和谐”、“服务进社区,‘四学’献真情”系列活动。工作室的师生们用精湛的网络维护和计算机维修技术以及热忱的服务感染了附近居民,受到了金山社区和社区居民的一致好评。  四、实施条件  澳门新葡新京隶属江苏省财政厅,是全额拨款单位,有稳定的办学经费。   (一)领导重视,建立完善的政策保障制度。设立专业带头人,并给予每年1.5万元的专业建设资金。学校为保障教师队伍建设出台了一系列制度。如:《全员聘任制办法及其管理规定》、《江苏省徐州财经高等职业技术教学事故认定及处理办法》、《教师课堂教学规范》等文件,来加强教学管理的科学性、规范性,确保了良好的教学秩序。     借助“国示范”,开辟绿色通道提供政策支持为兼职教师来源扫除障碍。借助校企合作推动国家中职示范学校兼职教师队伍建设,健全技能型人才到职业学校从教机制,为每年引入7名兼职教师提供政策支持。  (二)全员参与,确立原则,设计方案。确立校企融合为根本平台,立足校企求双师的基本原则。为16名专业教师提供每年不少于2个月的企业跟岗实训、顶岗实习机会,提供了教师同企业和行业接触的平台。   校企融合通过项目合作等形式,16名教师各有侧重地与企业在人才培养模式改革、编写项目教材、建立教学资源库、梳理试题库和考试平台、跟岗实训顶岗实习、对外服务、学生实习就业、产学研等方面进行深层次合作。 (三)组织有力、强势推进实施。建立以系主任为组长的师资建设小组,梳理内部制度,实施了四大工程建设:专业带头人工程、名师工程、双师工程、“135”青年教师传帮带培养工程。及时汇总师资团队建设过程中遇到的瓶颈问题,拿出意见第一时间汇报学校争取支持并协调由此而带来的一系列问题。比如,校企间的师资互派、员工培训等虽有规划但时有不确定性,由此带来的教学、班主任、技能大赛等问题都得到了及时解决。     五、主要成效   实施两年来,通过以上措施,计算机网络技术专业师资团队建设工程顺利达成目标,取得突出成效:一是拥有以全国优秀教师,省“333” 高层次人才培养工程领军人才,徐州市拔尖人才,院级优秀教师,国赛、省赛金牌教练或选手为核心的省级教学团队,其拥有16位专任双师素质教师,其中研究生(含1人在读)14人,占比87.5%;高级职称(或工程师)7人,占比43.75%;中级职称7人,占比43.75;实验师1名,占比6.25%。;二是培育了在省内外有影响、有号召力的专业领头人,其中李国庆为全国优秀教师、省“333”高层次人才培养工程领军人才、徐州市拔尖人才,董夙慧、王彬为省级优秀教师;三是培育了一批国赛、省赛金牌教练和队员,获得了1块国赛金牌,5块省赛金牌;四是建成了由7位企业专家组成的兼职教师师傅团队;五是团队科研能力和教学资源建设能力显著提升,完成了3项省级课题,2项市级课题,主编出版3本教材,参编10本教材,立项建设1个省级高水平示范性实训基地;六是团队的对外服务能力增强,与企业合作共建泉山区森林大队网络综合布线工程、金山桥徐工宿舍楼门禁对讲工程等4个项目;七是团队影响力逐步壮大,被推选为国家示范性计算机网络技术专业数字化资源共建共享组长单位(二期)。由于分工协作的需要,师资团队内既设有互相独立又互为支撑的校企合作小组、课程改革小组、技能大赛小组、教学与实训小组等。计算机网络技术专业师资团队已实现从“名”师到“名”团队的华丽转身。  作为副理事长、副秘书长、组长单位,主要参与院级计算机网络专业的指导性人才培养方案和课程标准的制订和院级教材的开发。  建设期间,江苏省徐州经贸高等职业技术学校、山东省枣庄经济学校、丰县中等专业学校等兄弟学校来校参观交流。     六、体会与思考  专业的发展离不开师资队伍,更离不开师资团队的建设,这是专业建设的灵魂。师资团队建设,先进理念为首要,校企融合是根本平台,制度保障是关键,落实才是重中之重。所幸计算机网络专业师资团队建设受益于学校领导的决策,做到了:外显上,表现为良好的精神状态和强烈的自豪感、归属感;内涵上,表现为思想、行动高度默契和互补;效益上,团队精神是个人与集体的同步发展,实现了个体与整体的共赢。  十八大以来,“中国梦”成为中国新时期的一个特殊符号。梦想的动力是可以超越意识形态,从一个人传递到一个团队。目前计算机网络技术专业师资团队在专业负责人李国庆老师的带领下,必将“中国梦”的源动力透过教育传递到职教乃至社会的每一个角落。    
                                   执笔人:王彬 

    (责任编辑:王娟)案例5:

    立体架构,创建多元化教学督导新机制
                      “323教学质量监控评价体系”特色项目建设组

      一、实施背景  目前,职业学校普遍存在着教学督导机制较为封闭、社会力量参与较少;督导监控主体缺失或缺位、督导工作形式较为单一等问题。“督”多“导”少、“监”多“控”少、关注“理论”多,关注“实践”少、关注“校内督导”多,关注“顶岗实习及毕业生跟踪调查调研”少、缺乏有效的激励机制和畅通的信息采集与反馈渠道、缺乏科学的分析评价和行之有效的信息处理平台等现象比比皆是。这些问题若不能及时解决,势必影响到职业学校的长远发展,势必影响到职业学校的人才培养质量,为此,澳门新葡新京借助于“国示范”特色项目建设,确立了通过“立体架构”模式,构建督导主体、督导要素、督导范围和督导形式多元化的教学督导新机制的工作思路,以期破解教学督导的工作难题。  二、主要目标  围绕“国示范”特色项目的建设任务,紧密结合学校实际,以全程、全面、全员督导的立体架构为目标,致力于探索教学督导的新机制、新内容,不断拓展督导资源,优化督导队伍结构,创新督导方法,努力探索新的督导形式,充分发挥教学督导功能,创造性地开展工作,使之成为澳门新葡新京具有校本特色、科学合理、效果突出的教学质量监控体系的重要组成部分。  三、工作过程  (一)建章立制:奠定了教学督导的工作基础。通过设置教学督导机构、配备精干人员,健全制度,实施“一把手工程”等方式,为教学督导工作的有序开展奠定了坚实的工作基础。  独立设置了教学督导机构——教学检查办公室,配备专职人员2人,校外兼职督导9人,校内兼职督导7人,相对独立地开展教学督导工作,行使对教学管理、教学活动及教学质量的监督、检查、评估和指导职责。  开展了教学督导工作的制度建设。建立日常课堂秩序巡查制度,形成了每天定点检查与随机抽查相结合的工作机制;建立督导听课每周听课计划申报与协调制度,切实做好督导听课工作规划,形成了有计划、有步骤、有落实的,计划听课与随机听课相结合的推门听课工作机制;制定教学督导员听课评课办法,形成了督导听课工作的规范运行机制;建立教学检查结果的及时和定期反馈制度,形成了异常情况立即上报,一般情况定期通报的教学信息的收集、整理、传递反馈和追踪整改机制;制定学生评教实施办法,形成了定期开展网上测评和座谈会的评教评学工作机制。  实施了“一把手工程”。一把手校长亲自主抓教学督导工作,是全校教学质量的第一责任人,系部主任是各系部教学质量的第一责任人。在学校办学资源的配置上,教学处于核心地位,具有优先配置人、才、物的显著优势。  构建了“三位一体”的教学督导网络。建立了校长负责、教学检查办公室牵头、校内教学督导员、校外教学督导员、班级学生信息员为基础,各职能部门及各个系部协调配合,行业专家参与的上下联动的教学督导网络。校内外教学督导员、学生信息员“三位一体”,分工合作,从不同角度和层面,全面、全程、全方位实施督导检查、诊断评价、调控指导的督导职权,确保了督导工作科学有序运行。  (二)以人为本:体现了教学督导的工作本质。教学督导是一个系统工程,涉及教师、学生、管理、设施等诸多方面。在创建过程中,我们始终坚持贴近教学,贴近师生,贴近基层,以学生为中心、以教师为根本,关注广大师生的长远发展。通过建立教学管理规范的长效机制,保障课程的有效实施,促进学生的全面发展,促进教师的专业成长。  (三)立体架构:实现了教学督导机制的多元化。实现了督导主体多元化。借助于行业学会与校企合作平台,澳门新葡新京聘请了徐州市总会计师学会和中国物流学会的顾问、理事;聘请了校企合作企业——暴雪数字科技有限公司的技术骨干;聘请了徐州市不同层次的职业院校、普通高校中理论功底扎实、实践经验丰富的相关专家等第三方力量作为澳门新葡新京的校外督导,同时吸收了本校资历较深,教学经验丰富,教学业务水平高,责任心强,在群众中有较高的威信,并具有副教授以上职称的在职中老年教师以及在年度教师考核中获得“首位奖励”的教师作为校内兼职督导,使校内外督导形成合力。多元化的教学督导队伍所涉及的领域更为广泛,来源结构更为科学合理,与行业企业的联系更为紧密,为澳门新葡新京人才培养方向的精准定位发挥了保驾护航的作用。  实现了督导要素多元化。做好教学督导工作的关键是对教学督导要素的准确定位。“国示范”创建期间,澳门新葡新京打破了过去单一的“督”而不“导”的僵局,将教学督导要素定位为督导、建设和服务多元并举。在此基础上,进一步明确了“督”与“导”的关系,即“督”是前提,“导”是目的;“督”是手段,“导”是根本;以“导”为主,以“督”为辅。提出了“在建设中发展,在发展中创新”的教学队伍自身建设的新要求,在教学督导的思维、内容、方法手段和队伍结构方面做到了与时俱进。在教学督导队伍中,涌现了一批积极参与教学改革、教学建设的排头兵,他们当中有专业负责人、学科带头人、教学能手、省市级“示范课”、“研究课”获得者等。确保了教学督导工作的专业性和科学性。突出了指导、帮助、服务、咨询等教学管理的参谋职能,在工作中始终坚持“在督导中体现服务,在服务中体现指导,在指导中体现督导价值”的工作准则,确保了澳门新葡新京教学与督导“内外双线”教学质量监控模式的有效运行。  实现了督导范围多元化。推行开门办学,实现了督导范围的“三督三结合”。我们认为,督导范围的“三督”(督教、督学、督管)涵盖了教学过程和活动的全部内容,因此,我们将督教作为督导工作的主体和切入点,对教师的教学质量进行检查、指导、咨询和评估,旨在促进教师的专业成长;将督学作为督导工作的中心和归宿,对学生的学习态度、学习风气、学习效果等进行检查和监督,旨在促进学生自主学习;将督管作为督导工作的基础和保障,对教学管理部门的工作状态、管理效果及管理质量进行检查、咨询和评估,旨在推动管理服务于教学。督导工作的“三结合”,即督导课堂理论教学与督导实践教学相结合,与校企合作相结合,与顶岗实习、毕业生跟踪调研相结合,形成了督导范围的多元化。  实现了督导形式多元化。通过听课与评课内容的拓展,促进教学督导全面化;通过检查与反馈信息平台的建立,丰富了教学督导的手段,促进教学督导全程化;通过评价评学,拓宽了教学督导的渠道,促进了教学督导全员化;通过专项督导的专家引领,推进了督导工作的纵深化。  听课评课是教学督导的常规性工作,也是核心工作。我们在安排督导听课时,同步安排了对教师教学文件的检查与指导,从过去单一的对课堂理论教学的监控,转向对课堂理论教学与课外各教学环节的监控指导并重。把监控指导的目光同时瞄准课堂教学以外的各个教学环节,对教师的备课、作业批改、课后辅导、教书育人、师德等环节的工作质量和表现制定了相应的考核目标,提出评价标准,作为对教师综合考核、评价的组成部分,从而全方位地把教师的教育、教学工作纳入监控视野。  教学检查与反馈具有短、平、快的特征,能够及时发现并解决问题。通过工作汇报、教学工作例会、督导工作会议、简报、专题报告、巡视通报、网上通报、个别反馈等形式进行信息采集、评价、纠偏与反馈控制,使教学质量状态尽量符合既定目标。  评教评学方法不断创新。主动与教务处网管教师合作,就学生测评、教师评学等问题,提出测评软件研发要求,为学生评教、教师评学搭建信息化平台。组织了各班级任课教师的网上评学工作,就如何搞好课堂教学、提高教学质量、改善教学管理等问题进行了相互沟通和交流。由过去的纯手工操作变成现在的网上电脑操作,大大提高了测评的效率、准确度和公平性,促进了本校教师校本研发水平的快速提高。  采用召开座谈会、个别交谈等方式,就任课教师的课堂教学、学生管理、后勤管理和教学管理等问题进行了相互沟通和交流,进一步听取学生和教师的意见,做到具体问题具体分析。对座谈结果在认真分析的基础上作出评价和建议,并向相关部门分别反馈,作为后期教育教学管理的重要参照。  逐步扩大督导工作范围,发挥引领功能。加大了对停课实训班级管理的督查力度,对课内实训、课程综合实训、停课专项实训等实践性教学项目认真督导检查,及时反馈实践性教学环节中发现的问题,提出实训教学的改进建议;不断加强对课堂教学状态、顶岗实习情况、课程改革效果等薄弱环节的督导;逐步扩大督导工作范围,将就业导向的专业建设、能力本位的课程开发、双赢互利的校企合作、以生为本的教学过程、注重品质的就业情况等纳入督导工作范畴。全面参与新进教师的试讲听课和评议、各专业“人才培养方案”的讨论和修订、实训基地的新建及扩改建、精品课程建设、教学成果、教改立项的评审等工作。  参加系部的教研活动,发挥指导功能。参与了对各系部数十位省、市级“两课” 评比参赛教师的指导性听课和磨课。在教学理念、教材组织、教学目标的确定、教学内容、教法运用、教学情境创设与驾驭、课件制作、教学反思、教态、甚至说课用词等方面,与教师进行面对面的切磋,进行详细的指导。参与了联合学院“教学能手”9位推荐选手的指导性听课和评课;参与了学校“魅力课堂”专题教学活动的17位参评教师的指导性听课和评课,客观、公正地给出评价和指导。参与了学校“提升课程教学质量实践研究”课题教研活动的听课和评审工作。关注青年教师成长,利用指导性听课平台,参加点评教学公开课、示范课、诊断课,参加各系部教学讨论会等形式对青年教师提出好的改进建议,引导青年教师尽快提高教学水平。  四、实施条件  首先是领导重视,由“一把手”亲自主抓教学督导工作,配备精干力量,并全力打造“以督导促进教学秩序稳定,以督导促进教学管理规范,以督导促进课程改革深入,以督导促进教学质量提升”的质量文化氛围,做教学督导工作的坚强后盾。其次是机制保障,不断创新教学督导机制,将教学督导考核结果与教师的切身利益挂钩,作为教师考核、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据,以充分发挥其激励导向作用。第三是要集聚区域资源,聘请行业、企业、职业院校和普通高校的专家、技术骨干作为校外督导,形成教学督导的第三方力量,保证教学督导工作的相对独立性。  五、主要成效  (一)教学督导在教学质量监控中发挥了重要作用,学校教学质量明显提升。连续三年,在省市级教育主管部门组织的三项规范评估视导中,均获得第一名的好成绩。  (二)学生学习的积极性得到了进一步提高,学生的综合素质有了显著增强,进驻澳门新葡新京的用人单位达到198家,提供顶岗实习及就业岗位5000多个。学生参与教学各环节管理的主动性显著增长,参评率高达100%。从学生评教结果来看,教师授课质量的优秀率及学生对教师教学的满意率均在96%以上。  (三)教师的质量意识明显增强,促进了教师专业成长。两年来,189位教师参与了“提升课堂教学质量的实践研究”,形成了43项课堂教学实践成果;14位教师获得省级示范课,10位教师获得省级研究课;完成了21门课程的教学资源库建设;完成省、市级教科研课题26个,公开发表论文334篇。  (四)在2012年12月召开的江苏联合职业技术学院教学督导工作研讨会上,澳门新葡新京作了题为“从‘内外双线’到‘323’教学质量监控体系的构建与实践”的大会发言,得到许多同行的认同和好评。  (五)申报的徐州市教育科学“十二五”规划课题《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》顺利结题。申报的江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“基于数字化校园平台的职业学校教学质量监控评价体系研究”已获准立项,预期在全省的职业学校中形成影响。  (六)两年来,来校学习交流的兄弟学校达到38家,其中,河北省教育厅、山东省教育厅专程组团参观学习澳门新葡新京的办学经验,起到了比较广泛的示范和辐射作用。  六、体会与思考  (一)加强教学督导工作,必须建立“323”教学质量监控评价体系,充分发挥企业、学生家长及政府部门对学校教学督导和质量监控的重要作用。进一步加强校企合作,学校与用人单位深度融合,形成合力,共同培养人才。  (二)教学督导要体现以人为本的理念,要正确处理好“督”与“导”的关系,督是导的基础,导是督的升华,督是手段,导是目的,强化督导工作的“专家引领、过程指导、全程服务”意识,通过“督”,发现问题,解决问题。通过“导”,明确要求,防范问题。  (三)多元化教学督导机制的建立是一个长期而复杂的过程。其效益的高下与学校对督导工作的重视程度、同社会机构联系的紧密程度以及对督导任务的执行力等因素息息相关,必须各环节通力合作,持之以恒,才能够真正推动教学督导多元化特色的形成。                                    
              执笔人:贺满萍

    (责任编辑:王娟)案例6:

      一山,一水,一风景:一方育人园       成长,成才,成特质:成功起跑线
             ——“成功起跑线”入学教育体系建设与实践
                     “成功起跑线”特色项目建设组

       “育人、育才、育特质,让每个学生有一个成功的起点!”是一种更新教育观念与方法,创造良好的教育模式与环境,让每个学生的潜能得到充分发展,今后能在不同领域、不同层次上获得成就的教育理念。它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求全体学生多方面成功的素质教育。本案例以澳门新葡新京为视角,根据“成功起跑线”理念,就如何开发并开展学生入学教育活动进行介绍。   一、实施背景   中职学校学生入学之初的状况:喜欢接受新生事物、思想活跃,但学习习惯不好和学习方法不对、文化课基础薄弱;渴望取得成就、获得表扬,但学习有障碍,注意力涣散;向往美好未来,盼望幸福生活,但自我控制能力不强、缺乏人生目标、缺乏自理能力、缺乏上进心;自主自立意识强、但纪律观念淡薄、关心他人与集体的观念较弱;去少年化倾向出现、成人化思想逐渐成熟,但心理怯懦、自卑、不合群,甚至有逆反心理;盼望关爱,但单亲家庭的学生比例增多,这些学生在家庭中缺少温暖,甚至有心理失衡现象;渴望摆脱初中教育束缚、尽快到新的环境中学习,但到职业学校学习多是出于无奈,对所学专业缺乏应有的认识,不知道作为一个职业人要具备的基本要求。选择职校带有很大的盲目性和盲从性,不知道所学专业要学习什么、以后干什么、有什么要求。  基于以上认识,我们认为,做好中职学生的入学引领教育至关重要,它直接关系到学生在校三年的学习、生活,关系到学生核心价值观的形成,关系到学生的职业生涯规划和幸福人生路的成败。做好了中职学生的入学引领教育(心理健康疏导、思想认识提高、专业认知引领,从应试教育向职业教育转变)相当于把学生带上了成功的起跑线。  二、主要目标   以“培养高技能人才、高素质劳动者”为宗旨,以“学做人、学做事、学知识、学技能”为指导思想,结合中职校学生现状及职业学校人才培养目标,进行新生入学教育。  1.引导学生在心理上有一个成功的起点  职业学校培养的是有知识、有能力的劳动者,他们最终要走上工作岗位,阳光的心态可以促使他们在几年的职校学习中克服困难、锐意进取,以此,澳门新葡新京从学生一入学即在心理上对他们进行引导,使他们从中考失败的阴影中走出来,以正确的心态投入到新的学习中。  2.引导学生在文明守纪上有一个成功的起点  良好的行为习惯会对人的一生产生深远的影响,讲文明、懂礼仪是学生健康成长的需要,是走向社会,进行交往的必备条件,会让一个人终身受益。澳门新葡新京通过让同学进一步了解、理解日常行为规范的要求,使学生能把文明行为习惯的要求内化为自己自觉的行动,改正陋习,做一个文明守纪、诚实守信、勤奋向上的学生。  3.引导学生在知识、技能学习上有一个成功的起点  “学知识、学技能”是职校学生的重要任务,新生入校,澳门新葡新京即安排专业引领,使学生从心理上,思想上明确自己的奋斗目标,进一步增强责任意识和目标意识,并充分利用时间发奋学习弥补不足,打好专业知识的基础。  三、工作过程  (一)结合公民素质、职业素养,提高学生人文素质,引导学生成功完成角色转变。  1.针对学生对所学专业缺乏应有的认识,不知道作为一个职业人要具备的基本要求,选择职校带有很大的盲目性和盲从性,不知道所学专业要学习什么、以后干什么、有什么要求,没有明确的人生目标和职业追求的现象,澳门新葡新京利用开展讲座引导教育学生。每一届新生入校,澳门新葡新京刘景忠副校长都要开设《走好人生幸福路》讲座,同时,聘请行业专家、优秀毕业生给新生面对面交流,引导学生正确认识自己,确立远大目标,脚踏实地走好职校生活的每一步。  2.搭建学生自我展示平台,体验成功、树立自信。每一届新生入校,学校学工处、团委、系部、班主任都要通过各种方式调查、了解学生,发现学生的特长和闪光点,利用社团、学生会、文体活动等,鼓励他们找到成就感,放下自卑心理,从而改变人生观、世界观。  3.做好专业引领。为进一步提高新生专业认同及专业学习兴趣,保证新生的专业学习,澳门新葡新京各专业结合专业特点和学生实际积极开展新生专业引领教育,帮助新生了解职业人的基本素质要求,找到职业归属感,从而端正专业思想,明确专业任务、奋斗目标,初步建立职业生涯规划,进行有目的、有计划的学习。  4.引导学生站在新起点、确立新目标、取得新成绩。  通过主题班会、演讲比赛、手工制作、摄影绘画特色活动,使同学们从心理上,思想上明确奋斗目标,进一步增强责任意识和目标意识,用学习弥补不足,用知识武装头脑。  (二)强化制度建设,让教育管理有章可循  根据“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的要求,通过问卷调查、开展座谈,拟定文件,积累资料,制定并完善、实施四个制度,即:《学生德育培养方案、德育学分量化评分细则和实施方案》、《职业生涯规划》制定及动态调整制度、《新生军训条例》、《学生一日生活制度》。将德育教育落实在新生踏进校门的第一天、第一课。将纪律观念、团队意识、身心健康、吃苦耐劳、规范行为、树立自信等作为军训的核心内容,引导鼓励学生日行一善,从点滴做起,不断完善自己。  (三)规范言行举止,让学生文明守纪、健康成长  针对中职学校学生入学时自我控制能力不强、纪律观念淡薄等现状。澳门新葡新京将“学做人”作为育人的关键,引导学生积极参加各种修身养性的活动,做到举止得体、言行文明、品德高尚、尊敬师长、尊重他人,以自己的实际行为,告别各种不良行为,坚持不懈地提升自身的道德素质,做一个文明的职校学生。  让学生明确语言得体、举止规范是成就未来事业的关键,通过道德文明教育、军训、礼仪课、体育课、礼仪社团等教育形式培养学生彬彬有礼,客气谦恭,为走向社会成就事业奠定举止规范礼仪基础。  澳门新葡新京的具体做法是在新生中开展找寻和展示身边的不文明现象,让学生明白,“文明,就差这一点”;引导学生自省,大胆说出自身的坏习惯,意识到这些坏习惯给自己和他人都带来不良的影响;通过小组讨论,针对陋习群策群力,提出解决方案;发出倡议,倡导学生“从小事做起,从现在做起”,针对陋习,制定计划,走向文明。促使学生的文明习惯养成再上一个台阶。   (四)开展主题活动,让学生执礼明爱、学会感恩  针对学生关心他人与集体的观念较弱、自卑、不合群、有逆反心理,甚至不满父母、怪罪社会的情况,新生入学,各班级即开展以“学会感恩、拥有爱心”为主题的系列活动。  1.召开主题班会  设计问题让同学们想一想: 在过去的日子里,是谁陪伴我们成长? 在平时的生活我们是如何表达自己的感谢的呢?我们应该如何感谢父母;创设情境让同学们说一说:为什么“我”能取得成功?我们应该如何面对贫穷?应该如何面对别人轻视的目光?在别人为我们付出的时候,我们应该感恩;在面对逆境的时候,我们还需要感恩吗?在今后的日子里,我们应该怎样对待生活,怎样对待我们身边的人? 精选美文让学生读一读:同学有感情地朗诵《孩子,请听我说》;朱自清的《背影》等等;感同身受让学生做一做:让同学们写下:你最想跟父母说的一句话;你最想为父母做的一件事;祝愿父母的3个心愿。     2.举办专题讨论会     感恩是立人之本,一个人内心不存感恩之念,必导致情感淡漠,为人行事难以预料。围绕“感恩”引导学生思考:这个世界上,最爱你的人是谁?这个世界上,你最爱谁?     3.开展公益活动  举行捐出一日的零花钱活动,组织新生捐出衣物及初中课本及学校资料,寄到对口支援的学校;组织新生瞻仰淮海战役烈士纪念碑、纪念馆,体会今天的幸福生活来之不易,学会珍惜光阴,奋发有为;组织学生到徐州市社会福利院献爱心,在给福利院儿童带去了礼品、爱心、温暖、快乐的同时,培养爱心,拥有爱心;感恩父母、感恩老师,倡议学生给父母及初中老师写一封感谢信,感谢父母的养育之恩,感谢学校和老师们的培养和教育,从而感恩社会、感恩国家。  四、条件保障  1.组织保障  学校拥有一支由校分管领导、学工部门、系部、年级处、班主任、任课教师、学生干部组成的集教学、管理、研究于一体的工作团队,积极推行分年级、逐层推进的管理模式,遴选优秀教师组成新生年级的年级主任、班主任队伍,为新生入学教育打下了坚实的组织基础。  2.制度保障  针对中职生的入学现状,学校丰富完善了《学生德育培养方案、德育学分量化评分细则和实施方案》、《职业生涯规划》、《学生一日、一周、一月常规制度》、《新生军训条例》、《军训先进班集体、先进个人评比办法》、《学生日行一善制度》、《法制报告会制度》、《学生个人素质培养方案》等一系列制度、文件,保证了新生入学教育的有序、有效进行。  3.经费保障  学校每学期拨专项经费,用于学生活动、评优评先、教育研究,新生军训等,使系列化新生入学教育得以稳步推进,教育质量逐年提高。  4.质量保障  学校每学期召开学生工作研讨会,编写《教育管理论文集》,推广优秀教育管理经验;组织班主任及学生管理人员到兄弟学校学习,选派教师参加省市、国家级培训,提高教育管理水平;开好学生座谈会,了解学生需求、查找教育管理方面的不足,并及时加以改正。有力的保证了教育管理的质量和效率。  五、主要成果  1.“四学”成为主旋律,有效提升学生文化素养和健康的心理素质,培育良好的学习方法和健康的生活习惯,养成执礼明爱、学会感恩的优秀品质。   实施入学教育主题活动过程中, “人和、务本、求是”的校训,“崇德、善学、求真、创新”的校风,“明理、慎思、力学、笃行”的学风深入人心; “学做人、学做事、学知识、学技能”的育人理念和育人模式得以深化和普及。  2.建成了澳门新葡新京特质的德育主题校园文化,环境育人、特色育人,财校烙印(理财家的摇篮、经营者的阶梯、IT精英的梦工厂)鲜明。  在创新实践各种德育主题活动的基础上,澳门新葡新京努力做到“强基础、抓细节、强特色、树品牌”。将大型活动届次化、精品化;中型活动系部化、特色化;小型活动社团化、经常化;品牌活动班级化、普及化。在活动内容、活动形式、活动地点的构建上,把好的传统、好的经验发扬光大,在实践中,逐步提高了师生的认同感,不断锻造“成功起跑线”活动品牌,繁荣了校园活动文化。这些活动丰富了学生课余文化生活,帮助学生发现潜能、展示风采、尝试成功,使他们充满信心地去创造包括学业、做人在内的其他方面更多的成功,同时也将“成功起跑线”成果得到进一步巩固。  3.建成了全方位、立体式学生德育管理体系。 “全方位”表现在从学生入学的第一天开始,澳门新葡新京在学生的时间安排、就寝就餐、说话走路、服饰打扮等各方面进行规范管理,形成《学生一日常规》等制度、文件,使学生在校的一切行为都有章可循。   “立体式”表现在澳门新葡新京形成了一支由学校分管领导、学工部门、系部、年级处、班主任、任课教师、学生干部组成的一支集教学、管理、研究于一体的工作团队,为德育活动有效开展打下了坚实的组织基础。  4.学生学习主动性大幅提升,“学技能、学知识”蔚然成风。  在新生教育方面,澳门新葡新京及时总结、提炼教育经验,遴选精品理念和活动,加以推广。同时,教学上注重贴近学生实际,不断创新形式,以喜闻乐见的方式寓教育于丰富多彩活动中,多角度建构独具特色的立体教育,强化实效,千方百计让学生“动”起来,让学生“活”起来,“学技能、学知识”蔚然成风。  5.学生管理工作规范、细致,成绩突出。在徐州市三项规范检查中,连续三年获学生管理第一名,连续三年获新生广播操、军训会操第一名、总分第一名的好成绩。  6.养成了健康向上、积极进取的生活态度,如:连续2年学生入学后第一学期75%以上的新生加入各级各类社团;连续2年学生入学后第一学年50%以上的新生参加各级各类文明风采大赛、技能大赛和创新大赛;连续2年学生入学后第一学年35%以上的新生加入团组织;连续2年学生入学后第一学年20%以上的新生递交入党申请书;连续2年学生入学后第一学年55%以上的新生加入各级志愿者组织。  六、体会与思考    在入学教育主题活动开发与开展过程中,我们发现还存在一定困难,需要后续深入研究、归纳提高。  1.入学教育活动缺乏科学合理规划  中职学校的校园主题活动开展得较为丰富,但总体来说,缺乏科学合理的规划。要使学生真正做到“做人、做事、知识、技能”合乎时代要求,还要在活动开发设计上对德育主题活动进行统筹安排,有活动场所、有活动经费、有成果预期,在活动组织上充分考虑各专业、各科室、各任课老师实际情况,形成合力。  2.学生入学教育还需建立长效跟踪机制  要充分认识学生品德养成的反复性,在制定长远活动规划的同时,更需要一支参与长效跟踪的德育队伍。建立长效跟踪机制,着重就入学主题活动实施后对学生综合素养形成的影响进行评估和分析,及时总结与反馈,以便学校调整与完善前期主题活动项目与过程设计,切实解决德育假设和德育成效之间的差距。  
                                   执笔人:乔绪吉

    (责任编辑:王娟)案例7:

    职业学校教科研“提级增速”激励机制建设与实践
                     澳门新葡新京教育科研处

       “创新、质量、特色”是“国示范”建设的主旋律,能否“唱”好这一主旋律的关键点之一是学校和老师的教科研能力和水平。为此,澳门新葡新京以“国示范”建设为契机,确定了“两个贴近、两个结合、两个提级、两个增速”的教科研工作定位,全面推进学校教科研“提级增速”激励机制建设并开展实践性活动。目前取得了阶段性的成果,既成功地为“国示范”高水平建设提供了坚实的教科研保障,又成功地提升了全体教师的有效课堂教学能力。   一、实施背景  澳门新葡新京被确定为国家中等职业教育改革发展示范学校建设第二批建设学校,如何高水平的开展建设,形成高质量、有影响、能示范的建设成果,是在制定建设方案设计的过程中就思考的一个重大问题。一方面“国示范”建设的核心是“创新、质量、特色”,整个建设过程就是教育教学改革创新、提升教育教学质量、创造和培育办学特色的过程。人才培养模式、教学模式、评价模式的改革和创新,实质上是教科研层面的研究、探索、实践、总结、提炼。仅靠常规工作机制的驱动很难达到高水平高质量的建设要求,需要有良好的教科研运行机制作依托,将教科研研究融入到建设的全过程中。另一方面“国示范”建设是全员全程、全面的建设路径,全体教师都应参与建设过程中去,建设质量高低与教师的教科研水平息息相关。第三,“国示范”建设需要有校企合作企业的广泛参与才能真正达到建设目标和期待。而校企合作的成功与否关键取决于学校服务企业的能力大小,最终归集到骨干教师的科研能力和专业服务水平上。因此,职业学校教科研工作需要“提级增速”。  二、主要目标  健全反应灵敏的教科研工作激励机制,推动学校和老师教科研工作“提级增速”:质量提级,层次提级、数量增速、广度增速;引导教师教科研工作“立地顶天”:贴近课堂、贴近学生做教研,焦距企业、焦距前沿做科研。全面提升学校和老师改革创新能力、服务企业能力、研究和提炼能力,为“国示范”高水平建设提供坚实的教科研保障。  三、工作过程  (一)准确定位:“立地顶天、提级增速”。职业学校的教科研工作与高校的教科研工作的重要区别之处就是“既要顶天更要立地”,所谓“立地”就是引导学校和老师把教科研的方向聚焦在课堂,聚焦在提升教学质量上,提升教育教学质量的落脚点就是打造优质课堂,因此,聚焦课堂、规范教学、夯实基础、形成有效课堂是职业学校教科研的基本任务。所谓“顶天”就是引导教师焦距企业、焦距专业前沿做研究,这既是深化课程改革、推动骨干教师和名教师队伍的建设、办出职业教育特色的重要手段,也是增强服务社会、服务企业,实现校企合作“双赢”的必经之路。为此,学校制定了“以‘教科研促优质课堂、以科研出职教明星、以教科研质量创国示范建设”的工作方针,统一了思想认识,增强了学校各部门、老师以教科研的思路做好国示范建设的自觉性和责任感。  在统一了思想认识的基础上,准确定位是有效推动教科研工作提级增速的关键。学校确定了“两个贴近、两个结合、两个提级、两个增速”的教科研工作定位。“两个贴近”贴近课堂、贴近学生做教研;“两个结合”即是教科研与课程建设相结合,聚焦课堂,围绕课堂搞改革,围绕课程搞建设,创建优质课堂;教学研究与专业研究相结合,焦距企业,围绕校企合作搞研究,提升专业服务能力。“两个提级” 即实现教科研质量提级,层次提级,实现教科研上水平、有创新、有影响。“两个增速”即是教科研工作的数量增速、广度增速,实现全体教师能动、能思、能想,研究问题、解决问题,尽快建设一大批结构合理、梯级发展的骨干教师和处于职教前沿、起辐射引领作用的名教师队伍。  (二)健全机制:完善制度,激励约束相融合。我们将教科研“提级增速”工作,与国示范建设工作相结合,在认真分析、总结和反思长期以来学校教科研工作方面的经验、不足和教训的基础上,从完善制度入手,健全工作机制。  一是制定教科研专项工作实施细则。在规范教科研基础工作的基础上,依据课程建设和教学改革的需要,对教科研工作的范围、职责、流程、程序进行细化调整,制定并实施了《关于开展教研、科研工作的实施方案》、《系部和教研室教科研工作实施细则》等,明确学校、系部和教研室所承担的不同工作内容和责任,使教科研整体工作环节明晰清楚,保障教科研常规工作运行通畅。  二是修订完善教科研工作管理制度。我们根据教科研管理和教师发展所面临的新形势、新任务,国示范建设的新要求,完善修订了《徐州财经高等职业技术学校教育科学研究工作管理办法》、《徐州财经高等职业技术学校教科研课题管理办法》、《徐州财经高等职业技术学校教科研成果奖励办法》、《关于加强学术道德建设的实施意见》等四个教科研管理制度,在此基础上,为进一步加强教科研“提级增速”激励机制建设,制定并实施了《徐州财经高等职业技术学校教科研工作先进个人和先进系部评选办法》、《澳门新葡新京教科研经费使用管理办法(试行)》等一系列新的教科研管理制度。  三是健全教科研激励实施措施。为进一步提升教师教科研工作热情和激情,引导老师教科研工作方向和重点,按照细化的教科研项目实行“经费支持额度”的激励性措施,加大对教师教科研工作的支持力度,规范教科研经费的支持和使用,进一步激励教师的教科研工作有效性和应用性。制定并实施了《教科研专项评比奖励办法》对在学校、徐州市、江苏省、两课评比活动中获得的示范课、研究课、优质课等优秀教学教科研成果的教师予以表彰、奖励。  四是建立教师教科研工作的约束机制,制定实施《教师教科研成果考核细则》,将教科研工作情况和成果融入到教师工作考核指标体系中,健全教师工作评价考核体系,实现激励与约束相融合,调动教师的积极性和主动性。  (三)搭建平台:精心组织、狠抓落实。我们把教师教科研工作过程和成果,作为是对学校“国示范”建设工作成效、优质课堂成效、教育教学质量展示,是骨干教师、名教师培养的重要途径之一。为此,我们每年从年度开学之初,就统筹规划当年教科研专项工作的平台,重点落实以下几项措施:  一是每个学期确定一个主题,搭建一个平台。如2013年我们以课堂教学的有效性为主题,以提升课堂质量为核心,开展专题性活动,推进“五课”教科研工作的“全员化”、“普及化”。2013年第一学期,开展了“打造优质课堂”专题活动,第二学期开展了“提升课堂教学质量的实践研究” 专题活动,在这两个专项活动中,89位教师展示了优质课堂教学,形成了43项课堂教学实践成果;完成了21门课程的校本开发和资源库建设;6门课程实训教学体系建设,4门课程教学模式的实践,3个学生管理专题实践和3个专业人才培养模式创新实践研究。  二是组织教科研专项性竞赛活动。如2013年在专题活动取得丰富成果的基础上,分系部、分专业组织举行教师示范课、研究课、优质课等专项的比赛活动。强化指导和示范,由系部统筹安排,聘请相关专家和省级示范课获得者对参赛教师进行现场评判、指导和示范展示,引导教师能会、能行、能效的开展贴近课堂、贴近学生的教研研究实践活动。  三是抓好教师专项教研成果的项目实践。凡是在专题性教科研活动中取得成果的项目,都必须进行项目实践,由学校相关部门统筹组织,在所在任教班级中进行课堂实施和教学实践,通过实施和实践考察其教学效果和学生的学习效果,由学校教学与学生工作委员会成员跟班、跟项目考察评价,以促进教科研成果发挥效能,并不断提升,争取再上台阶,形成新成果。  四、主要成效  两年来,澳门新葡新京结合“国示范”建设工作推进的需要,开展的教科研“提级增速”激励机制建设与实践,达到预期设计的建设目标,取得了突出的阶段性成果,既成功地为国示范高建设水平提供了坚实的教科研保障,又成功地提升了全体教师的有效课堂教学能力,开发、提炼、创新了一大批优秀教学成果和成功教学案例。  一是课程建设成果丰硕。两年来,有14位教师获得省级示范课,10位教师获得省级研究课,在江苏省同类职业学校中名列前茅。  二是教科研“提级增速”专题活动成果突出,澳门新葡新京持续开展的“打造优质课堂”、“提升课堂教学质量的实践研究” “魅力课堂教学随笔”等多项教科研实践研究专题活动,使澳门新葡新京的教科研工作进一步“贴近课堂、贴近基础、贴近学生”,也成功提升了教师的有效课堂教学能力。两年来共有189位教师展示了优质课堂教学,形成了143项课堂教学实践研究成果,完成了28门课程的校本开发和资源库建设。  三是教科研“提级增速”激励制度显示出强大生命力。两年来,全校教师在省级及以上刊物上公开发表教科研论文334篇,完成省、市级教科研课题18个;获得省、市优秀教学成果7个。由此,澳门新葡新京获得了徐州市2013年教科研工作先进单位的荣誉称号。  四是教科研“提级增速”激励机制的影响和示范能力初步显现。教科研“提级增速”激励机制建设的相关制度于2014年3月在江苏省五年制高职财务会计专业协作委员会工作会议上向28所成员学校进行了交流介绍,部分职业学校来学校交流、学习或邀请澳门新葡新京去专题讲座交流。  五、体会与思考     澳门新葡新京教科研“提级增速”激励机制建设与实践中取得了较好成绩,但我们也清醒地认识到澳门新葡新京教科研“提级增速”还只是初级阶段,无论是“国示范”建设成果的巩固和再创新,还是学校长期健康发展,都需要教科研“提级增速”工作常抓不懈、步步提升。同时,澳门新葡新京教科研“提级增速”工作依然存在一些不足,需要在今后的工作中逐步加以完善。经过研究,澳门新葡新京准备从以下几个方面,进一步推动教科研工作的“提级增速”。  一是推进教科研工作的全员化、普及化。特别是注重调动中老年教师积极参加教科研的各项专题性活动需要加大力度。  二是加大教师教科研成果的运用和示范、推广工作。  三是要继续做好教师团队的教科研水平的提升工作,做大做强专业教师教科研工作团队。     
                            执笔人:郑在柏

    (责任编辑:王美荣)总第72期徐财高职校学报·课程改革2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·课程改革总第72期


    教学时间是如何浪费掉的?
                     校长办公室刘景忠

        听课评课,常常对教师建议,能否进一步把课堂还给学生呢?教师的回答惊人地相似:我想过要这样做,我也知道应该激发学生自主学习的积极性,可是那样一来,教学时间就不够了啊!  不能说教师的回答是没有道理的。教师的授课计划对每一个单元和章节都规定了时间。如果在某一个环节拖延了下来,整个授课计划就无法完成了。于是,教师只能做到“双规”:在规定的时间,讲完规定的内容。  我们应该如何看待这个问题呢?  一、培养学生自主学习能力,从教学时间的利用上看是划算的  学习首先是学生自己的事情,所有的教学工作都应该从这里出发。从这个视角看问题,教学目标是源于学习目标,教学任务是源于学习任务的。不能想象脱离了学习目标和学习任务,教学目标和教学任务还有什么实际意义?因此,我觉得,每一位教师都应该认真思考下面两个问题:  第一,我们为什么要教学?  我们为什么要教学呢?具体说,我们为什么要给学生开始一门门的课程呢?难道开设这些课程就是为了让教师完成任务的吗?显然不是。每一个教师都知道,所有课程都是根据学生的发展需要开设的,也就是说,都是为学生学习服务的。既然如此,教师为了完成教学任务而牺牲掉学生自主学习能力的提高,牺牲掉学生对知识的透彻把握,这不是本末倒置了吗?这不是典型的“我们知道从哪里来,但我们不知道往哪里去”吗?这不是典型的忘记了“我们为什么要出发”吗?  第二,激发学生自主学习能力,真的和教学进度相冲突吗?  为了让这个问题的答案更有权威性和科学性,我不想阐述什么“大道理”,我想直接引用一些著名教育家和教学名师的观点来说明论证。  前苏联教育家赞科夫是这样看待这个问题的,他说:“我们不能忽视这样一点,就是让学生自己去寻求问题的正确解答。这不仅对他们领会知识和掌握技巧,而且对他们的发展都具有重大的意义。”接下来他就说到我们想知道的答案了:“这样日积月累下来,学生的发展水平提高了,就为提高知识质量打下可靠的基础。如果我们能在学生的发展上取得较大的进展,那么不需要额外增加教学时数就能够在教学上得到好的成绩,而且这样所花费的时间反而会大大减少。因此,单从所花费的教学时间上来说,这样做归根到底还是很合算的。”  教学名师魏书生说他自己“不会教书”,他是这样解释自己为什么“不会教书”的:“我不会教书,是学生教会了我教书;我不会改变后进生,是后进生帮我学会了怎样教后进生;我总是与学生商量着怎么学、怎么教。”  教学名师李镇西也有类似的观点:“教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。做到了这些,教育者所期待的‘最佳教育时机’是随处可见,并且常常不期而至。”  魏书生的“与学生商量着怎么学、怎么教”和李镇西强调的“教育敏感、教育本能、教育机智”会不会与教学进度相冲突呢?他们用自己的实际行动,验证了赞科夫观点的无比正确性。他俩因为名声在外,经常外出讲学,公务也十分繁忙。但他们的学生并没有因此受到影响。在他们所教授的班上,按计划要一学期才能学完的内容,学生最多只要三分之一的时间就掌握了全部内容,剩下来的时间主要用来阅读和拓展性、研究性的学习。  教育家的理论和教学名师的实践告诉我们,培养学生自主学习能力,不仅不会影响教学进度,相反,学生一旦有了自主学习的能力,他们花在学习教材上的时间会大大减少,学习效果则会取得更大的进展。  二、教学时间是如何浪费掉的?  前面已经论述了培养学生自主学习能力不仅不是浪费教学时间,而是对教学时间的充分利用和有效节约。那么,我们反过来是否就可以说,如果不注重培养学生自主学习能力,不把课堂还给学生,不调动学生的积极思维,就会造成对教学时间的利用不充分甚至是浪费呢?  从对教学一线的观察中,我们很容易地发现,浪费教学时间的现象比比皆是。举两个课堂教学实例来说明:  1. 在某职业学校听课,教师讲授的是《伯格曼法则在北极》。总体看,这堂课上得成功精彩。但在教学时间的利用上也是值得商榷的。比如,教师在带领学生“让我们认识北极”后说:“下面,给大家三分钟时间,阅读课文,找出生字词,分段。”依我听课的经验判断,教师说的三分钟只是个约数,很有可能是一两分钟,也有可能是四五分钟。在许多教师那里,几分钟的时间误差是无所谓的。我关注的不是这个问题,而是给学生这三分钟的必要性问题。我想和这位教师商榷的是:这三分钟的必要性何在?学生有没有预习过课文?如果预习了,还要再给这三分钟吗?如果没有预习,这三分钟能解决什么问题?  “三分钟”后,教师提了几个问题(用课件展示,答案也在课件上面)。这个套路不是这个教师独有的,而是职业学校一种比较普遍的现象。  2. 一位教师讲鲁迅的《纪念刘和珍君》,整整一堂课没有触及到课文内容和鲁迅文章的特点。教师在提问了两个问题作为导入新课的过渡后,让学生看课文“找一找生字词”。就在学生看课文的时候,教师在黑板上书写了八个词语。  既然让学生找,教师为什么还要写到黑板上呢?  不知过了几分钟,教师说可以了。然后,他不问学生找到哪些生字词,而是叫一个学生上黑板,把那八个词语中加点的字注音。一名女生拿着教材上去,把注音标了出来。我拿过学生的教材翻看,教师写的八个词语中,有四个是教材注释上已经注音了的。  学生给加点的字注音后,教师带着学生开始读黑板上的八个词语。  我边听课边在想,职业学校的学生都是高中阶段的人了,还用得着教师带着读吗?更何况在信息时代的背景下,教师还需要花许多时间解决生字词吗?学生不会查字典吗?学生不会“百度”吗?把宝贵的教学时间用在这方面,有多少价值呢?  赞科夫早已对小学教师说过:“使新的词汇进入儿童的语言,不是单靠直接地讲解词的意义,而是另有一条途径:学生第一次碰到一个生词,又第二次、第三次地碰到它,借助上下文就可以理解它的含义。如果对每一个生词都要讲解,势必把文艺作品的阅读课变成词汇讲解课。”  对小学生尚且不适宜这样“直接讲解词的含义”,更何况我们的学生呢?  三、教师浪费教学时间的原因浅析  公正地说,没有一位教师在课堂教学中是故意浪费教学时间的。之所以会出现浪费教学时间的现象,是教师对一些教学环节和教学方法的把握有待进一步探究。笔者认为,以下几个方面引起教师的注意:  1.没有充分利用学生已有的知识  把学生已经知道或者学生轻易就可以查到的知识以及教材上写得清清楚楚的内容放在课堂上讲,是职业学校课堂另一个较为普遍的现象。我曾经撰文对这种现象做过描述:教师把教材上的内容搬到课件上,然后让学生把课件上的文字读一遍;接下来,让学生按照课件上提出的问题看书找答案;接着是提问,学生百分之百地回答正确(因为答案就在教材上)。最后教师把鼠标轻轻一点,课件上立刻出现了正确答案(当然也是来自教材或注释)。我过去只是从课堂教学容量小、学生没有遇到挑战的角度来评价这种现象的。从浪费教学时间的角度看,这种现象同样也是应当予以批评的。  看一些教学名师的上课实录很受启发。他们无论是在自己任教的班级上课,还是在外校“借班”上课,都能取得成功。其中一个重要原因就是,他们善于找到学生的起点。学生已经掌握的他们不讲,需要学生未来掌握的他们也不讲,他们所讲的正好是学生当下所需要的,也正好是学生可以理解和愿意接受的。  2.教学方法不得当  最近一段时间比较集中地听了不同学校的语文教师讲授《静女》、《假如生活欺骗了你》、《再别康桥》等诗歌。采取的教学方法也非常雷同,那就是除了解决生字词、作品背景、作者介绍外,就是让学生多读。多读的手法是多样化的:提问个别学生读,分组读,集体读,同位之间相互读,分角色读等。一堂课下来不是读三五遍,而是读十多遍。  毋庸置疑,文学作品是需要多读的,更何况听说读写是学生要掌握的基本能力。问题在于读什么?怎样读?何时读?一篇课文或一首诗歌在一堂课上让学生读许多遍,这样的教学方法合适吗?  赞科夫对这种现象提出了批评,他说:“同样这么一篇课文,就得重复地读上五遍!此外,编提纲和复述,还要求学生能回想起课文来。采用这种教学法不可能激发学生的创造性因素,而只能把它扑灭。”  赞科夫说出了我想说的话。我坚持认为,学习和欣赏艺术作品一定要坚持美感第一,一定要把触动激发学生的思想放在首位。职校教师的上述做法给我的感觉是把作品的美感和艺术魅力知识化、碎片化乃至技能化了。小学低年级学生需要书声琅琅,作为高职阶段的职校生更需要感悟联想。书声琅琅得到的是知识的积累和情感的启蒙,感悟联想得到的是心灵的触动、是精神的成长。  3.对学生的时间重视不够  我们通常强调的有效教学,从根本上来说,也可以理解为对教学时间的充分利用。  充分利用教学时间,培养学生自主学习的能力,并不是单纯为了提高学习效率。在职业教育领域,成长比成绩更重要,态度比效率更重要。美国教育家杜威在《经验和教育》一书中说道:“也许人们对于教育最大的错误认识是,一个人学会的只有他当时正在学习的东西。其实,伴随学习的过程形成持久的态度……也许比拼写课或地理历史课更为重要……因为这些态度才是在未来发挥重要作用的东西。”毛泽东也说过:“学校的一切工作,都是为了学生的转变。”为了学生的态度,为了学生的转变,我们要重新审视我们是如何利用教学时间的,或者反过来说,我们是怎样浪费学生时间的?  笔者认为,在我们职业学校教师的头脑中,“学生的时间”这个概念并没有真正树立起来。在潜意识里,我们有可能没有把学生的时间当回事。客观地说,相当一部分学生也没有把自己的时间当回事。但作为教师,我们不能“跟着感觉走”,我们必须树立“学生的时间我们浪费不起”的意识。正如一位学生在QQ上对我说的那样:我们还有多少时间可以浪费啊!  是的,学生的时间我们浪费不起。每一个做教育工作的,都应该谨记这一点。  2013年11月10日    参考文献:  [1]JI.B.赞科夫著,《和教师的谈话》.教育科学出版社.1999年5月.  [2]魏书生著,《教学工作漫谈》.译材出版社.2013年7月.  [3]李镇西著,《教育是心灵的艺术——李镇西教育论文随笔选》.四川人民出版社.1999年7月.
    (责任编辑:周岚)

    基于岗位能力对接的五年制高职会计专业的信息技术课程设置与教学内容设计研究
                     信息系蒋勇
    【摘要】在江苏联合职业技术学院会计专业人才培养方案中,信息技术类的课程设置明显不足,片面强调考证要求,与会计从业人员对信息技术能力的需求之间存在较大的差异;同时,方案的制订者与执行者的不同又导致了对教学内容的把握存在较大问题。本文在对会计从业人员的岗位能力需求调研与分析的基础上,对五年制高职会计人才培养方案中信息技术类课程的设置和课程教学内容进行了研究,并基于岗位能力对接的原则,给出了信息技术类课程设置的建议方案,同时对课程教学内容进行了设计。【关键词】会计专业信息技术课程设置教学内容     一、问题的提出  五年制高职会计专业的信息技术类课程是指在五年制高职会计专业的人才培养过程中开设的有关信息技术类的基础课和专业基础课。江苏联合职业技术学院2010年7月公布的《五年制高等职业教育会计专业人才培养方案》中,只开设了《信息技术基础》这一门课程,分别在第1、2学期开设,周4课时,共计144学时[1]。从具体执行过程来看,这一方案明显存在着下列主要问题:    (一)信息技术类课程设置明显不足。    会计电算化的全面实施对会计从业人员信息技术处理能力提出了很高的要求,从这个角度来看,在五年制高职会计专业人才培养方案中仅仅开设《信息技术应用基础》一门课程显然是不够的,无法完成对学生信息技术处理能力的全面培养。    (二)以考证为主无法体现以培养学生能力为本位的指导思想。    从现在开设的《信息技术应用基础》课程的现实情况分析,学生要在两个学期每周4课时的时间内完成文字录入技术、计算机基础知识、Windows、Word、Excel、Internet基本应用等多项内容的学习,通过文字录入员职业资格鉴定和全国计算机等级考试一级B类考试并获得证书。这使得本来就不多的课时必须被全部应用于考证教学,使通过考证成为这门课程的主要教学目的。这与职业教育要求以培养学生实践能力为本位,不断提高学生的实际操作技能的目标相违背。    (三)对会计人员实际工作中使用到的信息技术能力认识不到位。  由于计算机技术的飞速发展和会计电算化的普及应用,目前会计工作中将大量使用到计算机网络应用方面的知识和技能,同时对会计人员利用数据处理软件如EXCEL进行数据处理与分析,并有效同会计工作相结合提出了更高的要求。而在我们的人才培养方案中,对于学生这一部分知识与技能的培养并没有体现。  (四)人才培养方案的制订者与信息技术类课程的教学实施者不同导致教学过程中存在较大的矛盾。  会计专业的信息技术类课程多数是由信息技术系(或计算机类系部)来承担教学任务。这种人才培养方案的制订者与实际执行者之间的差异,导致了在教学过程中出现了两个突出的问题:1.信息技术类课程的任课教师多数是计算机类专业的毕业生,对于会计专业了解不多,对于会计人员对于信息技术的素质要求把握不够,因此无法确切把握所任课程的教学目标、教学要求、具体授课计划的制订与执行。2.在教学任务下达时,造成了会计系与信息技术系之间的“相互推倭”现象。信息技术系任课教师会要求人才培养方案制订者提供所任课程的课程标准,而会计系则无法完成。  为了解决会计专业人才培养方案执行过程中存在的这些突出问题,我们有必要对会计从业人员对信息技术应用能力的需求进行调研,并在此基础上对会计专业人才培养方案中信息技术类课程的设置和每一门课程的教学内容的安排进行系统研究,以期能够给会计专业人才方案的修订提供借鉴与参考。  二、基于岗位能力对接的五年制高职会计类专业信息技术课程设置研究  (一)对会计从业人员信息技术处理能力需求的调研与分析    为了给本研究提供充分的实证资料支撑,我们设计了《会计从业人员的计算机能力需求调查问卷》,对徐州市部分中小企业、事业单位、行政机关单位的会计人员进行了问卷调查。从对调查结果的分析,可以得出以下结论:    1.会计从业人员日常工作中所需的计算机应用能力主要有以下几个方面:①文字录入能力;②计算机基本操作能力,主要是指计算机的基本知识与计算机操作系统如Windows系统的操作能力③办公软件应用能力;④计算机网络的应用能力;⑤数据处理能力;但是对于图形图像处理能力、声音、动画处理能力和网页设计与网站管理能力,在日常会计工作中几乎不用这些知识。    在五年制高职会计专业学生的信息技术类课程时,应该紧紧围绕对学生上述五项能力的培养设置相应的课程,并加强对学生这些知识和能力的培养。  2.会计人员平时使用的输入方法以拼音输入法为主,五笔字型输入法也具备一定的应用率,但其它输入方法几乎不用。    目前拼音输入法的种类越来越多,功能越来越完善,字库中词组的储存也越来越多,更加有利于提高文字录入速度。因此对于五年制高职会计专业的学生而言,应着重加强拼音输入法的教学;如果学有余力或教学时数允许,可以增加五笔字型的教学。    3.从对平时经常使用的办公软件的调查情况来看,会计人员在日常工作中对于文稿输入、表格处理、PPT方面的功能使用较多,而对于网页制作基本不用。因此,在安排办公自动化类课程的教学时,需要重点培养学生在这些方面的操作技能。    4.从对计算机网络的使用主要需要哪些能力的调查情况来看,会计人员对于局域网的应用、因特网的应用和网络安全方面的需求较多,而对于组建计算机网络方面不太需要熟练掌握;而在对于平时工作中主要利用因特网完成什么工作的调查中我们也可以看出,会计人员利用因特网主要进行上网浏览收集信息、电子邮件收发、文件上传与下载、聊天与通信工具等方面的应用。    通过对这些分析可以看出,在五年制高职会计专业学生的培养方案中,应该增加有关网络技术应用方面的课程,对于这门课程的相关教学内容也有了一定的针对性。    5.从对平时工作中主要使用什么软件进行数据收集与处理的调查来看,绝大多数的会计人员主要使用EXCEL进行数据的收集与管理;从对EXCELL的功能主要需求的调查来看,数据收集、函数与公式计算、排序与筛选、图表处理、打印输出等方面的功能使用的比较普遍,而对于数据透视表的应用也比较经常使用。  通过对这些分析可以看出,在对于五年制高职会计专业学生的数据处理素养进行培养时,应该注重加强EXCEL课程的教学,并着重在数据收集、函数与公式计算、排序与筛选、图表处理、打印输出等方面对学生进行理论知识的讲授和实践技能的锻炼。   (二)基于岗位能力对接的五年制高职会计类专业信息技术课程设置建议  职业教育的人才培养要充分体现以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位[2]的基本思想。根据对于会计从业人员信息技术需求的调研结果,结合五年制高职会计专业人才培养的基本目标:“培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德和职业素养,正确的专业认同,具备扎实的专业基础知识,熟练掌握必备的职业技能,取得会计人员从业资格证书,为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备,能适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才”[1],同时考虑到与会计专业其它课程的开设顺序的勾稽关系,基于岗位能力对接的五年制高职会计专业信息技术类课程的设置可以使用以下方案:    《办公自动化》课程重在培养学生的文字录入能力、计算机基本操作能力和办公自动化软件的应用能力,这三种能力的培养和学生相应技能素养的形成,对于学生利用计算机作为工具加强其它专业课程和公共基础课程的学习将起到扎实的基础作用,因此,建议放在第1、2学期。《网络技术应用》课程学习前,学生应该具备一定的计算机基本操作知识和能力,因此它的前导课程是《办公自动化》。同时考虑到网络应用技术对于后期课程学习的帮助,建议放在第3学期开设。考虑到专业特点,《数据处理能力》课程的开设需要借助比较多的会计数据案例,结合会计类课程的开设时间,建议将本课程放在第6学期。它的前导课程为《办公自动化》和《基础会计》、《财务会计》等专业课程,后续课程为《EXCEL在财务中的应用》。《EXCEL在财务中的应用》课程的开设的前导课程是《数据处理技术》和《财务管理实务》(一般在第7学期开设),因此,该门课程建议放在第8学期。《信息技术综合应用》课程的设置主要是考虑到学生在离校进入实习岗位和就业之前的实际信息技术处理能力的状态很不理想,很多学生在经过多个学期的课程学习之后,对于信息技术课程的能力锻炼存在较大的不足,需要在实习或就业前再次进行综合的应用训练。考虑到可能也会有些学生对于信息技术处理能力的掌握较为理想,故建议该课程以选修课的形式在第9学期开设。  三、新课程体系下各信息技术类课程的教学内容建议  (一)《办公自动化》课程    在选择《办公自动化》课程的教学内容时要舍弃大而全的想法,把其中涉及网络技术应用、数据处理基础等方面的内容放到后面专门化的课程中去,强化对于文字录入能力、计算机基本操作系统的应用能力、办公自动化软件的应用能力的培养,以充分满足会计工作岗位的能力需求。因此,其主要教学内容为文字录入技术、计算机基础知识、Windows操作系统、WORD、EXCEL、PowerPoint的应用等几个模块。在注重对于学生操作能力培养的同时,鼓励学生参加文字录入员职业资格鉴定和全国计算机等级考试,以获得相应的资格证书。  (二)《网络技术应用》课程    这门课程主要教学内容设计的主线是计算机网络基础知识、局域网技术应用和Internet技术应用三个大的模块,与信息技术类专业的同类课程相比,重在强化学生的应用能力,而弱化学生对于网络原理、设备原理、网络建设方面的能力培养。对计算机网络的设备原理、网络的组建等方面以了解为主,不做过高要求。  (三)《数据处理技术》课程    这门课程的教学内容是围绕培养学生的数据收集、存储、分析、处理、输出的能力而选择的,重在培养学生数据处理的素养。考虑到会计从业人员工作的实际,在数据库系统的蓝本选择上,我们建议以EXCEL为主,辅以一种其它的数据库管理系统。  (四)《EXCEL在财务中的应用》课程  本课程的主要教学内容是结合单位财务管理过程中各项具体的数据处理应用如工资核算、固定资产核算、日常账务流水核算、供销存核算等,使用EXCEL工具进行建模,并充分利用函数、公式、图表、数据透视表等工具进行数据处理。  (五)《信息技术综合应用》课程  开设本课程的主要目的是培养学生综合利用所学习的信息技术知识进行文档、表格、数据收集与处理的系统应用能力,同时充分利用网络技术工具进行数据的搜集与传输等应用,使学生对于信息技术的应用形成一个系统的概念。  四、结论与展望  针对五年制高职会计专业的人才培养方案在执行过程中出现的各种矛盾和问题,我们在对会计从业人员的岗位能力需求的调研与分析的基础上,研究了信息技术类课程的课程设置和课程教学内容要求,并给出了基于岗位能力对接的会计专业信息技术类课程设置的建议方案,同时对各门课程的教学内容选择进行了说明。  在以后的研究过程中,我们需要进一步加强研究成果的物化和推广,形成课程设置方案,并根据教学内容设计形成相应的课程标准。  参考文献:[1]江苏联合职业技术学院.五年制高等职业教育会计专业人才培养方案(修订稿)[S],2010.7[2]江苏联合职业技术学院徐州财经分院.五年制高职会计专业实施性人才培养方案[S],2012.8[3]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[D].2010.7[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].江苏教育出版社,2008年第一版[5]郑在柏.五年制高职教育会计专业新课程体系构建研究[J].管理观察,2009(17):182-284
    (责任编辑:周岚)

    浅谈中职《税务会计》教学改革
                       会计系李崇
                              【摘要】《税务会计》课程是作为中职会计专业的必修课,是一门非常重要的专业课,具有较强的实践性,和以后工作岗位密切相关,本文对《税务会计》的教学改革进行探讨,以实际工作岗位需要为出发点,从五个方面对税务会计的教学改革提出建议。【关键词】中职实践教学教学方法  随着经济的发展,会计的社会地位突显,纳税人数量的增加,税收规模的不断扩大,会计和税收法律制度的不断改革和完善,税务会计逐渐被人们认识。税务会计的作用在经济发展中凸显,它对企业的生产经营有重要的影响作用,在企业的地位举足轻重,社会对税务会计人才有旺盛的需求。税务会计在中职教育中是一门重要的必修课,其教学侧重点是理论知识,实践教学较少,培养出的学生很难适应实际工作岗位的需要,所以亟待对税务会计进行教学改革,如何培养出适应社会需求的实践应用型人才,是税务会计教学改革的核心。一、 《税务会计》教学存在的问题  (一)缺少对学生实践能力培养的教学  税务会计教学内容主要是理论知识,实践实训课程较少;课程内容主要是增值税、消费税和营业税等税种的认识、税款的计算、纳税申报和会计处理这些理论知识,而在实际的税务会计工作岗位中,仅仅知道这些理论知识是不够的,还需要有一定的实践和动手能力,这就要求在以后的税务会计教学中要增加实践实训教学,培养学生的实践能力,来更好的适应社会工作岗位的需要。(二) 教学方法单一   税务会计的教学还是采用传统的教学方法,老师讲,学生听,中职学生基础薄弱,学习自觉性比较差,再加上课程内容本身比较枯燥,学生会出现对老师讲的知识缺乏兴趣,注意力不集中,课堂气氛涣散,造成老师讲课的兴致不高,甚至筋疲力尽,达不到应有的教学效果。二、 《税务会计》教学改革策略为把税务会计教学和岗位需求结合起来,培养出社会需要的税务会计人才,应该从以下几个方面进行教学改革:(一) 设计教学内容要以企业职业岗位为导向  企业税务会计职业要求岗位人员能够正确的计算缴纳的税款数额,正确的填写并报送纳税申报表,同时在不违反税法的前提下,可以进行适当的税收筹划,减轻企业的税负。据此,以完成纳税岗位为导向,对税务会计的课程内容进行安排和设计。(二) 引进仿真报税软件进行纳税申报  引进仿真报税软件,这些软件对实际报税工作中所需的经济业务内容、涉及的相关凭证、账表以及整个报税流程和办税员工作环境进行模拟仿真。将这样的软件运用到税务会计教学中,学生运用其来学习税款的计算、申报以及缴纳,提高了实践能力。将理论知识和实践应用结合起来,不仅夯实了理论知识,而且提升了学生的实践工作的能力。另外,这样的软件是对实际工作环境的一种模拟仿真,学生可以把自己视作办税员,身临其境,必然提高了学习兴趣,从而提升了教学效果。  (三)运用多媒体教学,更加直观生动展示教学内容,提高学生对知识的掌握。  通过这段时间的教学,笔者发现中职学生的知识基础比较薄弱,学习不能够把握重点,自觉性比较差,再加上税务会计课程本身比较枯燥,所以有必要利用多媒体设备,制作幻灯片ppt的形式进行教学,在幻灯片上适时的插入一些图片,替换书本上比较枯燥的文字,或者播放视频,例如:在讲解纳税申报时,如果按照课本上“照本宣科”,肯定会显得枯燥无味,学生提不起兴趣,但是如果播放一个纳税申报的动画视频,则会激发学生的学习兴趣,很好地提高了学生对这块内容的把握。  (四)采用互动式教学方法,让学生参与到课堂中。  如果老师把所有的课程安排做得很详细,然后将已经准备好的内容,传授给学生,那么学生要做的只是听讲和记笔记,师生之间的互动较少,这种教学方式,学生参与课堂的积极性不高,学习效果不理想。为了提高学生的学习效果,必须培养学生的课堂学习兴趣,调动其学习的主动性。教师不妨在课堂上充当“导演”,让学生充当“演员”。教师提供所要讲授的知识大纲,在教师的指引下,由学生思考或具体操作。例如,①列举案例时,老师不妨给出一个案例的框架,然后由学生根据实际生活中的所见所闻或所知填充框架内的具体内容或数据,因为是学生自己设计的案例,所以提高了其参与课堂积极性,同时增强了留心观察生活和了解社会的意识。②根据实际税务会计岗位,布置一项任务,老师只作基本的讲解,指出完成这项任务需要哪些流程,以及思路是什么。由学生依据给定的与实际工作相同的原始凭证判断该项业务是否纳税、纳税税额以及如何申报纳税,然后根据原始凭证进行会计核算,最后填制纳税申报表。  (五)树立学生学习的信心  学习基础较差,没有明确的学习目标,信心不足等是职业学校学生的普遍特点,没有信心就没有学习的动力,成绩就很难得到提升,所以树立学生的学习信心,才能提高其学习积极性。教师根据学生的具体情况和心理状态,帮助学生找出其学习上存在的问题及原因,并给他们提出改进的意见,“对症下药”解决问题,从而树立其学习信心。  综上所述,通过税务会计教学改革,提高了学生对税务会计的学习兴趣,扩展了思维空间,培养了其思考问题的能力。另外,以实际工作岗位实务为基点,增强了学生实践应用能力,培养出有一定实践经验的应用型人才,为以后进入工作岗位打下良好的基础。  参考文献:[1]李敏.《税务会计》.立信会计出版社[M],2010. [2]龚永丽.《高职< 税务会计>教学模式的探讨》[J],经济师,2012.7. [3]李家华.《浅析税务会计》[J].会计之友,2009(6). [4] 杜楚华. 《会计教学内容与教学方法研究》[J],华南农业大学学报,2010. [5]陈杰.《论新时期企业发展中的税务会计应用》[J],财经界 2012(20).
    (责任编辑:王美荣)
    (上接第52页)教育实践锻炼的触角更加深入,增强教育的实效性。在具体做法上可以有创建思想政治教育学习网站、学习交流论坛,开设心理咨询信箱等。    德育种子需要扎根生活,才能成长为参天大树。温家宝总理曾经说过:一个民族既要有脚踏实地的人,还要有仰望星空的人,这个民族才会有希望!作为德育人,思想政治教育工作者,我们有义务和责任在自己的工作中不断探索和求知,将我们的课程改革推向深入。     参考文献:[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[S],教育部职成教[2008]6号文件[2]刘勇.《论思想政治教育实践育人机制的建构》[J],黑河学刊,2012(12)[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司.《思想政治教育学原理》[M],高等教育出版社,2011年8月第19次版[4][6]鲁洁.刘佛.《德育现代化实践研究》[M].江苏教育出版社,2003年11月第一版[5]汪凤炎.《“美德在践履”的思想及其对当代德育的启示》[J],道德教育论丛第2卷,南京师范大学出版社,2002年12月出版
    (责任编辑:张萍)

    职业学校思想政治教育中实践锻炼教学法的实施研究
                     基础部胡淑红
    【摘要】根据国家课改精神“三贴近”原则,我们在思想政治教育课教学过程中开展了丰富的理论联系实际的实践教学,一时间课堂确实活跃了,学生的兴趣调动起来了,但是越来越多的实践锻炼由于没有从理论根源进行深入的挖掘而流于形式。本文从马克思主义的实践论、课程内涵、思想政治教育的教学形成过程和职业学校学生的身心特点等几个方面深入分析了实践锻炼教学法在职业学校思想政治教育中的必要性和有效性,并在此基础上根据教学实践对实践锻炼教学法实施中应注意的问题提出了相应建议。【关键词】实践锻炼思想政治教育必要性实施    教育部第[2008]6号文件中指出:德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。[1]    作为一线教师,我们积极领会并践行国家的有关文件精神,在德育课上开展了丰富的实践教学,一定程度上改善了课堂教育氛围与效果。但是,也有一些实践教学不够深入,甚至流于形式,并没有达到效果。因此,我们有必要在教学实践的过程中进行理论上的深入挖掘和探讨,研究实践锻炼教学法在职业学校思想政治教育课上的有效运用,从而能够更好地指导课堂教学改革。    一、对思想政治教育课程实施实践锻炼教学法的必要性和有效性的思考    (一)从马克思主义实践论看思想政治教育实践教学的必要性和有效性    “在党的思想政治教育历史上, 实践教育始终都占有重要的位置,教育与生产劳动和社会实践相结合始终是党的基本教育方针”[2]。脱离了生活、社会的教育是没有意义的,只有扎根社会实践,才能让来源生活的理论再次得到主体的心理印证,即马克思主义认识论中分析到的认识、实践、再认识、再实践循环往复的永不休止的检验和发展。在教育过程中我们也会发现,给学生讲述一个真实的故事比讲述理论会更有触动性,理论辅以活生生的事例更入心。    (二)从思想政治教育内涵的角度再思考分析实践锻炼教学法的必要性和有效性    “实践锻炼法是在教育者的引导下,通过有目的、有计划、有组织的实践活动,训练和培养受教育者的良好品德和行为习惯的方法。”[3]实践锻炼的过程,是受教育者把理论与实践结合起来,将理论知识强化到理解内化,逐步转化为处理问题的立场、观点和方法的过程。在形式上经常采用主题演讲、辩论赛、行为训练、角色扮演、时事评议、案例分析、社会调查、参观访问、社会考察、公益活动、见习实习等。    首先,从教学环节上说,实践锻炼是课堂理论学习的延伸。从课程理论上来判断,实践教学是思想政治理论课的重要组成部分,它和思想政治理论课理论教学相辅相成;从认识论上来判断,实践教学是思想政治理论课教学的重要环节,并在提高思想政治理论课教学实效性上具有不可替代的作用;从方法论上来判断,实践教学不仅是课程体系、教学过程,也是一种教学方法。这正是现在课改的一个重要方面,即建构新型的课堂师生关系,教育者和被教育者应是平等的地位,把课堂交给学生去充分参与。    其次,实践锻炼可以非常有效的促进学生自身知识习得的建构。从学生主体的角度深刻体验客体理论,容易激发学生内在的学习力,比灌输等方式更容易让学生“见证”理论的真实性,有效促进理论的内化。杜威认为:道德教育的重要方法是社会实践法,与陶行知“做中学、行知统一”的论点一致。孔子的“吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟”的论断也是对实践锻炼法必要性的总结。    (三)从思想政治教育形成过程的角度分析实践锻炼教学的必要性和有效性    1.从教育学的角度分析实践锻炼教学法的必要性。品德心理研究表明,个体品德的发展是一个由量变到质变的渐进发展的过程。“个体必须通过体验的不断积淀、升华,才能实现从量变到质变的突破,形成稳定的品德心理结构、积极的品德心理倾向。”[4]    思想教育要遵循“知、情、意、行”的规律。行是最终的目的,也是一种手段,把思想政治教育理论践行的过程。“朱熹明确主张道德‘只有两件事:理会,践行’。明代王阳明提出了知行合一之说,提出‘知是行之始,行是知之成。’”[5]当代德育要走“行—知—行”的路子,要从生活中寻找活生生的例子,在生活中践行理论。    2.从心理学的角度分析实践锻炼教学法的必要性和有效性。相关调查显示:人的知识与记忆的关系,20%来自听,30%来自看,50%来自听+看,75%来自讨论,90%来自于做。这一调查为实践锻炼法提供了实施的心理基础,实践对于把“知识的道德”变为“实践的道德”效果更为突出。“一般来说,对年龄小、心理发展水平比较低的个体,实践形式的体验比较生动、直观,感染性也较强。”[6]。    (四)从职业学校学生的年龄特点看思想政治教学的实践教学的必要性和有效性    1.职业学校学生的年龄在15-19岁左右,这个年龄段的孩子的突出特点是:出现强烈的自主要求,然而又不能脱离成人的帮助;活动能量有了很大增长,但实际功效较低;学习情趣和方式还在感性思维的基础上,但课程内容的抽象性增多,对他们的抽象思维水平又提出较高的要求,从而引起了他们对成人思维能力和做事方式的好奇和探索,突出表现在学习方法和学习能力上的自觉性和计划性主动增强;独立性与能动性大大提高,但集体意识和社会化水平也同步提高。他们愿意和成人一起参加各种社会活动,以获得更多地社会经验;一时的自觉性给他们的人际交往带来许多新的问题。他们生理的巨大改变和性成熟使他们在心理上也发生了巨大的变化,主要为出现明显的性意识,对异性产生好奇感及接近的欲望,但是表面上又表现为回避和疏远的矛盾心理。    成长的心理需求和身心的矛盾要求教师要在尊重学生的基础上,很好地把握和利用这个对社会、生活和实践好奇的成长关键期,多给学生探索社会、实践的机会,满足他们对社会实践的好奇心,同时给予合理的指导,增强学生的自信和辨识、分析能力,提高学生实践锻炼的总结反思水平。    2.从职业学校学生认知发展的情况看,抽象逻辑思维在学生的认知结构中逐渐居于主导地位,感知的目的性进一步增强,精确性提高,逻辑性知觉出现;有目的注意的品质和稳定性增强;思维发展的基本特点从“经验型”抽象思维向“理论型”抽象思维发展,想象的现实性不断增强;情感体验两极性突出,体验内容越来越深刻,探求真理的欲望十分强烈;个性增强的同时,人生观、世界观和价值观初步形成,但是水平较低,而道德认识水平逐步提高,开始尝试学会用辩证的观点进行道德评价。    实践锻炼法非常符合学生感性思维的主导特点,感性容易产生情绪的激发,但是又不能停留在现象上,根据学生成长和自身生理、心理成长的需求,需要在现象、实践的体验的过程中及时采用不同的方法给与学生理性思考的引导,从而使得实践锻炼法不是空洞的行为,而是理论的内化和提升,使学生的逻辑思维和抽象思维得以发展和提高。    3.当代社会的多元化在职业学校学生的思想认识上产生了多元的冲击力,基于他们的心理特点和认知特点,势必影响他们的判断和选择。自改革开放以来,我国经济高速发展,人民的生活水平不断提高,无论是城市还是农村的孩子,物质生活上都比较丰富,而且多是独生子女,没有太多的生活阅历,甚至没有社会实践的机会;即使有丰富的网络信息来源,但是想当然和表面化的情况很多,还有很多的虚拟想法和假新闻,容易蒙蔽学生单纯的视听。这就需要我们注意从多种角度,用多种方法进行引导,尤其是在内容上贴近社会、贴近学生的真实生活,在方法上注意实践锻炼法的合适、合理的应用,注意知识建构的规律,才能更好的进行思想政治教育。    二、实践锻炼教学法的实施建议  思想政治教育的实践教学法可以通过课堂的体验教学法和课后延伸的思想政治理论的实践活动来运用。具体可以分成三个阶段:第一个阶段是在课堂上创设情境体验实践,重在学生对理论的接纳。主要是在课堂上引入社会、企业和学生身边的事例进行讲授。比如:情景剧表演、案例分析、行为训练、网络信息及时事评议、视频资料展示等。这一阶段的实践体验重在通过视觉上和生活接轨,间接体验生活实际。第二个阶段是课后校园拓展活动,在对课堂理论的延伸性理解。比如主题演讲、校园比赛、校外志愿者活动、辩论赛等形式。第三个阶段是学生和社会、企业、生活紧密结合,融合在学生的生活中的实践锻炼,重在学生理论知识的深刻的理解和内化。如法律宣传、职业调查、实习见习、参与社区管理、参与社会公共事务的公益性劳动等。    同时,在实施的过程中,要注意以下几个方面:    第一,在课堂实践内容的选择上注意紧密结合教学内容,突出社会性,注重社会主导价值观的引导,增强学生的判断能力。    第二、注意课堂实践教学的时间分配,要在符合教学的规律的学生思维特点的情况下,在合适的时间段及时有效的应用实践锻炼教学法;而不能满堂充斥案例和表演,使得学生参与疲劳,使得教学缺少了升华性的总结和提炼。    第三、课后拓展实践教学要紧密联系课堂理论教学的基础上,还要注意学生参与面和组织的有序性。尽量能够结合不同学生的兴趣面,以兴趣课堂的方式组织学生参与。要尊重学生的兴趣选择,根据学生的优势特点进行分组实施。这样能够更好的调动学生参与,发挥学生的个体优势,达到更好的教育效果。    第四、注意教育内容的完整有序和开放体系的构建。针对不同年龄层次和学龄阶段分阶段、有步骤地安排实践锻炼。在初期注意自身生理心理关注和行为习惯的养成教育;中期注意侧重法律和社会现象、职业生活的了解和参与;到高阶段,则侧重哲学现象和本质分析、调查分析思考问题实质和社会实践的参与反思等。同时要在实践中不断总结,形成一个实践锻炼活动体系;注意保持活动体系的开放性,不断探索新的方式,寻找学生的关注点,及时更新和补充实践内容体系。    第五、评价方式上要注重系统性、多元化和多角度并不断进行完善。要根据不同的评价内容要求,选择合适的评价方式。有的活动多一些个体评价,而有的团队活动,就可以观察成员的参与度,用综合团队分代表个体分,从而激发学生的团队协作。考察角度要多元化,有的活动重在考察学生的语言表达力,有的活动可以考察学生透过现象看本质的理性总结思考力。    第六、在课堂、家庭、校企合作基地之间建立一个共享交流平台,通过网络实现空间的拓展,借助父母、社会和职业的广阔平台和课堂紧密融合,形成合力,让思想政治(下接第48页)总第72期徐财高职校学报·微课题实践报告2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·微课题实践报告总第72期


    《< 标志设计>主题教学案例实践研究》研究
                     信息系王菊
    【摘要】标志设计是经过创造性思维而获得的独特的视觉宣传效果, 促进企业形象宣传效力的有效手段。标志设计是平面装潢方向的核心课程,为了提高教学成效,本课题主要以真实项目制作为载体和目标,以学生为主体,通过对主题教学案例实践研究,改变传统教学方法的枯燥和乏味,选取和引入职业相关的项目案例,锻炼学生的创造能力和解决问题的能力。   【关键词】标志设计主题教学      一、课题研究背景  标志设计是经过创造性思维而获得的独特的视觉宣传效果, 促进企业形象宣传效力的有效手段。创意成为标志设计的灵魂,是标志设计的基础,通过本课程的教学,使学生能了解标志设计的相关知识,熟练掌握标志设计的方法,并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计,是学生将来就业从事视觉艺术设计所必须具备的重要专业基础能力之一,为企业形象(CI)设计课程奠定基础。  提高标志设计课程的课堂实效是本次研究的最终目标,通过主题教学案例实践研究,让学生在学习中不仅能掌握标志设计的方法,还能锻炼学生的创造性思维,使学生在学习的过程中能得到全方面的提高,并且教会学生如何去制作真实项目。总而言之,探索如何把学生培养成创造者、批判性思维者以及运用图形和色彩来进行信息沟通的人是我教学课题研究追求的目标。  教学过程中很多学生反映学习标志设计不知道用到什么场合,在进行标志实践操作的时候不知道真正的过程是如何,在组织图形元素时,对于要求的应对有一定困难,通过日常观察和与学生交流,我觉得教学中存在的问题主要为:注重标志设计技巧的讲授,忽视培养学生对于设计的兴趣,忽视学生的成就感,注重课堂教授,忽视学生实际动手能力的培养;   二、课题的核心概念及界定  (一)主题教学       主题教学法设定“制作真实项目标志”一个大的研究方向,制定一个基本原则,主要让学生有自主发挥的空间,即营造一个具有激发性和原创性的探索、实验氛围,引导学生进入一个真正的艺术创作状态。这种主题教学法是一种引导性、探求性的教与学的方法,更是一种极具原创性的创作方法和对问题的系统探求步骤,同时也是一种思考方式。  (二)教学案例  教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。教学的出发点是去解决问题。简单地说,就是通过解决问题,将需要学的知识点穿起来,教学实践过程中解决问题,达到学习的目标。  三、课题研究的目标和内容  通过实践研究,提升《标志设计》课程的教学质量,是本课题的目标,通过课程的研究,学生不仅可以学习基本的设计方法,还会多方面锻炼个人的分析能力、思考能力,初步研究的能力,有一定视觉表达能力。  本课题致力解决以下问题:  1.提高学生的学习主动性,变被动学习为主动学习;  2.了解所学课程的来龙去脉,对社会需求与行业标准有认识;  3.理解项目的产生与制作,有分析有交流;  4.有心得有反思,对自我学习有检验。    四、课题研究的途径和实施过程  (一)途径  认真的分析平面装潢方向的岗位需求,制定平面装潢行业的课程标准,通过制定计划—选取真实项目—实施教学—修改教学计划—精炼教学案例—总结—建立评价体系,完成本次课题。  (二)实施过程  自2013年6月课题立项以来,课题研究人员进一步明确课题研究的总体思路、研究目标和内容、研究方法和实施步骤,主要是明确了任务分工,制订了课题研究进程。历时一个学期,经历了课题准备、主题选择、教材内容调整,实施总结四个阶段。  1.课题准备  课题立项后,对课题要求进行分析讨论,进一步明确课题研究的总体思路、研究目的和内容、研究方法和实施步骤,具体如下:  2.主题选择  本阶段主要是在制定教学计划和教学目标的基础上,结合实际教学要求和职业岗位能力的要求,从网络上选取最适合学生使用的项目,设计思维分析引导表引导学生收集分析资料,结合学生自己所选项目来进行设计切入。  在这个阶段,经过几次试验之后,发现在选择主题时,学生参与会更好一些,由老师给学生划定的范围内进行初次选择,学生通过参与,会知道如何选择,制作的动力更强。  3.教材处理  为了更好的适用主题教学的模式,必须对教材内容作适当的处理,不能用传统的按部就班的方式来讲解教材内容,而是根据实际需要将理论融入到项目制作所需要中去。确立以实践项目的制作为主,理论及流程性的知识作为解决问题需要而出现。  为了达到教学要求,提升学生的创造能力,我对原有章节做了整合处理,按照学生设计能力递进的原则,将全课程划分为基础知识、标志设计制作、标志风格和市场及制作流程等四大模块,其中标志设计制作模块是实践项目模块,学生通过对这一模块的学习可以达到独立设计标志的目标,有利于下面模块的学习理解。其它三个模块是对标志设计相关知识的普及性了解。选取的项目是来自标志设计制作模块中的对比形式法则应用项目教学单元的内容,其中标志设计制作模块是实践项目模块,学生通过对这一模块的学习可以达到独立设计标志的目标,有利于下面模块的学习理解。其它三个模块是对标志设计相关知识的普及性了解。对比形式法则应用项目是解决标志形式问题的关键之一,也为学生继续学习标志设计方法积累经验。     五、课题主要成果说明     经过努力,已经圆满的完成了课题的研究任务。主要有以下几个方面的成果:          1.  教 案     2.演示文稿     3.标志设计的课例     4.学生项目制作作品     5.教学实践基础上的研究报告     六、课题研究取得的经验和亮点     本课题通过实践课程体系的探索和研究,在解决学生实践能力方面探索了一套办法和途径,取得了一些经验:      1、通过真实项目的引入,学生的学习积极性得到了极大的提高,教学由老师教什么——我做好这个项目,需要老师给我提供哪些帮助,课堂的主体-由老师转向学生;学习的目标很明确,学习这个知识点可以帮助解决什么问题,课堂不再是为学而学,而是奔着解决问题的目标去。  2、充分发挥学生的才智,注重创造性思维的培养,通过美国心理学家斯滕伯格2008年的三元智力理论与教学相结合,培养学生的创造性思维  3.整个教学是围绕着“解决问题”展开,学生在寻求解决方案的过程中主动学习,从而解决知识的理解内化,在项目的制作过程中,培养学生分析能力、实践能力及解决问题的各项能力。  4.评价方式创新多样化:评价不是结束,而是新的开始。充分利用评价作为促进教学的手段。为了使评价发挥最大的作用,采取了多时空多角度和评价主体多元化的处理。用评价来帮助自己认识自己和修改,启发设计思维和促进学生修改。  采取课堂评价+社会评价+追踪评价相结合,课堂评价“多对多”“多对一”相结合,为激励而评价、为改进而评价、为学习而评价。  通过主题式教学法,学生的学习积极性得到了极大的提高,通过真实项目的制作,对于课程目标和项目目标认识明确。在教学中紧扣斯滕伯格三元智力理论,培养学生创造性思维。学生在真实项目制作的过程中,学会了分析与实践,对于标志的设计流程和方法都有切身体会,主动以行业设计标准提升作品水平。  七、课程研究过程中存在的问题与对策分析   项目制作时间时间过于分散。由于教学时间安排较为零散,对作品的质量有一定影响。  课后修改制作电子成品上传网络参与社会竞标,对于机器的使用和灵活性要求较高,特别是一些没有电脑的外地学生只能跑到网吧去完成,时间和质量会受影响。 结论:  通过这几个月的研究和探索,主题教学案例实践研究,收到了很好的教学效果。本课题的顺利实施深化的标志设计课程的教学改革,为以后的教学提供案例参考,并给学生指出自我学习和提高的渠道。  
    (责任编辑:周岚) 

    《<管理学原理>——沟通教学设计》研究
                     商贸系刘珍玉
    【摘要】五年制高职《管理学原理》课程是商贸类教学对象的一门专业基础课程,有着较强的理论性和实践性。教学对象毕业去向的宽泛、职业流动的加快以及对未来职业发展的期许都对课堂教学的质量效果提出新的更高要求,本课题以课程中“沟通”内容为例,对课堂教学设计进行了有益的创新和改革。  【关键词】课堂教学设计沟通管理学原理    《<管理学原理>——沟通教学设计》课题是澳门新葡新京2013年立项的课题。从立项开始,主持人认真做好各项工作,在殚精竭虑中深化主题,在不断否定中创新设计。通过近半年来的辛勤探索与实践,努力达成以能力为本位、以职业实践为主线、以夯基固本为前提的职业教育目标。高职管理学原理课程“沟通”部分课堂教学的设计与实施已基本成形,成为本课程教学的示范。在校、系领导及专家指导下,课题研究进展顺利,对学校的课堂教学改革进行了有益的尝试。现将课题总结如下:  一、课题提出的背景  为积极响应学校组织开展的“提升课程教学质量实践研究”课题专题教科研研究活动,推动澳门新葡新京“打造优质课堂”专题教学活动持续深入开展,提升教师有效课堂教学能力,主持人作为一线教师,有着多年的教学经验,在高职管理学原理课程的课堂教学方面,有自身独特的见解和体会,特申报此课题。  二、课题研究的意义  (一)本课题重点着力于课堂教学设计与实施的研究。本课题在实践的基础上对“沟通”部分课堂教学内容进行优化整合,对课堂教学方法进行了改革和创新,对改革的成果进行了梳理和总结,从而为教师的课堂教学提供一定的经验范例。  (二)有助于新的教学机制和教学模式的建立。《管理学原理》课程新的教学模式和体系的建立:通过改进原有的教学模式和体系,提升教师的教学境界,从感知境界到自由交流境界再到合作开发境界。学生自主学习的认知和体验:有助于提高学生自主学习的意识,即有助于学生专业知识体系的完善,让学生乐学和自主的学,通过在理论和实践的学习过程中提高动手能力,增强自信心,完善自我学习和提高内心体验,为毕业后能够顺利走上工作岗位打下良好的基础。   因此,本课题的研究是理论与实际的结合,是在教学实践中有组织有计划地展开,使学生在管理学原理课程的学习期间能够亲自感知并体验,真正培养学生自我管理、管理他人的意识,从而具备相应的职业综合素质。  三、课题研究的理论依据  课堂教学设计与实施的创新,其最坚实的理论基础是建构主义理论的职业教育课程的结构观,以及有关高职教育的国家政策导向和论述。这些理论与观念认为,要有效地培养学生的职业能力,职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识,目的是使课程的教学更具有实践性、更贴近实际工作,能为学生学习、未来工作提供适当的教学和学习参考材料,并为学生的职业生涯打下基础。  四、课题研究的目标  (一)通过对五年制高职学生的特点及学生需求的调查,了解学生需要什么,根据学生需要筛选教学内容。  (二)对所筛选教学内容沟通部分进行优化整合,注重提高学生的实际操作能力。  (三)课堂教学改革实施,改进原有的教学模式,从而提高学生动手能力,增强学生自信心,最终达到教师乐教、学生乐学、教学相长。  五、课题研究的主要内容  (一)五年制高职《管理学原理》课程教学内容——沟通部分的筛选与优化整合(解决传授学生哪些知识与技能的问题)。  (二)五年制高职《管理学原理》课程课堂教学——沟通部分的设计与实施(解决如何更好地实现教学目标的问题)。  课题教学实践活动共6课时,授课班级为13物流5(1)班和13证券51班。具体安排如下:  项目一:沟通概述(2课时)  教学内容:掌握什么是沟通、沟通有何作用。  项目二:沟通的类型及方法(2课时)  教学内容:理解沟通的不同类型及其特点,掌握有效沟通的方法。  项目三:有效沟通实务(2课时)  教学内容:运用所学方法进行有效沟通的训练,强化技能。  六、课题研究的主要方法  (一)运用文献研究法、调查法进行课题论证和课题设计。利用各种方式查阅、收集、整理、分析、归纳、总结相关课程课堂教学的资料,充分了解课堂教学设计对教学对象的知识灌输与能力提升作用,寻求有价值的研究成果,借鉴对高职院校管理学原理课程有益的探索与实践,对课题研究进行反复的论证。  (二)用行动研究法,实施过程研究。了解有关专业教师对管理学原理课程现行课堂教学的意见,征求毕业生的反馈,掌握教学对象对管理学原理课程体系及模式需求的第一手信息,发现实践中的成功经验和存在问题,归纳、探索适合本校特点的人才培养课程模式、教学模式和评价模式。  (三)运用经验总结法,形成科研成果。开展课程课堂教学的实践研究,将优化整合的教学内容以创新的方式呈现给学生,课堂中以学生为主体,在整个教学环节中我主要进行了以下三方面的精心设计:一是设计知识的呈现方式,让知识由易到难;二是设计学生逻辑思维的过程,为学生建构认知结构,搭建思维阶梯;三是设计与学生交往的方式,以学生情绪为依据,调节教学节奏,调控课堂气氛,构建生态课堂。  七、课题研究的主要过程   研究的过程与步骤  ① 资料准备阶段:(2013年7月——2013年8月)  认真进行理论资料的准备,选取教材,认真备课,备教材、备学生,并收集相关课程教学资料;同时初步制定教学实施方案,并组织论证,确定实施方案。  ② 研究实验阶段(2013年9月——2013年10月)  进行教学研讨,虚心向同行学习并收集资料,做好记录;实施教学设计,在不同的班级进行试验研究,同时邀请专家进行指导。  ③成果形成阶段(2013年10月——2013年11月)  根据初步研究成果和实施情况,广泛听取领导、老师和学生的意见,从而进行修正完善,逐步在更多班级推广,进行验证性研究。对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的存档工作。  ④总结验收阶段(2013年11月)  撰写课题研究报告,邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。  八、课题研究的主要成果  按照管理学原理课堂教学设计的要求,编制了管理学原理相关的教学资料序号资料名称负责人1“沟通”课堂教学课件刘珍玉2《<管理学原理>——沟通
    教学设计》课题研究报告刘珍玉  九、课题研究的思考  在整个的课题研究中,课题组主要围绕“如何优化管理学原理课程中‘沟通’部分课堂教学设计”进行思考。  课堂教学设计对于职业教育来说,具有较好的职业导向性、目标性、实践性和应用性,具体表现为:一是课程教学目标设置是根据专业培养目标,依据职业岗位所应具备的知识与能力设置。以提高学生的综合管理素质为导向,理论教学与技能生成相呼应;切实加大了实践教学的比重;教学方法的使用改变了传统的单一、封闭模式,走出校门,深入社会,与行业、企业相结合,调查了解与专业相关的职业岗位知识和能力群,以此来参与课程的设计。同时也注意将用人单位的需求转化为教学的培养目标,并在课堂教学设计中体现出来。二是课堂教学突出高等职业教育的特点,强调以理论“够用”为度,理论知识做到少而精,严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识。特别重视实践教学环节,加强学生实际动手能力的培养。根据职业岗位的技能要求,设计各岗位实践操作技能训练,切实提高学生的岗位胜任力。三是课堂教学要强调应用性,以解决实际问题为中心。同时,还强调课程模式的实践性,要求在实践过程中增加实践性教学环节的比重,使学生有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来,增强其职业适应能力。 十、课题研究参考主要文献   [1]《管理学原理》[M].河海大学出版社 2008,6  [2]孙厚娥.《企业管理案例教学研究》[J].职业圈,2007(18)  [3]郑金洲.《案例教学指南》[M].上海华东师范大学出版社.2002  [4]魏新丽.《案例教学法探索》[J].河北工程职业技术高等专科学校学报,2008(04)  [5]韦延锦.《职业教育要注重能力考核》[J].福建职业与成人教育,2005(09)  [6]杨荣.《浅论沟通对绩效目标实现的影响》[J]-中国集体经济 2009(33)  
    (责任编辑:王娟)
    (上接第96页)师上课以及学生学习时的愉悦心情。  卫生委员:孙梦楠和杨莉,分别负责教室卫生和包干区卫生。  这是一个吃力不讨好的角色,因为这个职务意味着他们每天都要早来晚走,还要和某些偷懒躲滑的同学打交道,确实非常辛苦也非常不容易,这也是我要给出最多支持的一个部门。1)要将卫生意识深深植入孩子们的头脑中,孩子们知道为什么要这样做,应该怎样做,这样做的好处等。 2)排好值日表,根据孩子们的不同特点,将卫生任务包干到人。 3)培训值日生。其实有很多的孩子他们并不知道要如何打扫,也不太明白什么样的标准是合格,所以我很重视值日方法的指导。在班会课上集体讲解值日技巧,再对值日生进行个别指导。 4)做好奖惩,对于躲懒的同学必须让他们返工重干。说起来,套路都是一样的,实际做起来需要一个不厌其烦唠叨的老师和一个有执行力的卫生委员。   男孩子的作用也不能小看  可能有的老师会问,为什么你们班的班委都是女生,男孩子们呢?是的虽然他们的个人能力不够出众不足以胜任班委,但是他们在班集体中的作用也是不能小看的。从进校开始,我就注意去培养他们男子汉的责任感。比如说,领书、搬纯净水、擦灯擦风扇、搬电视,这种纯爷们的活就不应该让娇滴滴的小姑娘来干,引用周星驰《功夫》里的一句话“力量越大,责任也就越大”。  做班主任的应该有一双慧眼金晶,注意发掘学生的优点及特长,放手让他们去锻炼去成长,适当地总结是适当的表扬他们,让学生的小宇宙无限爆发。
    (责任编辑:张萍)

    《行动导向教学在“采购业务的核算”教学中的实践研究》研究
                     会计系王美荣

      一、课题的提出  2013年6月,学校向全体老师提出了“打造优质课堂、增强教学效果、提高教学质量、提升学生能力”的目标,要求老师以培养和提高学生的能力为核心,结合教学活动的实际情况,创新思维方式,运用先进的教学理念,遵照教学规律的内在要求,深入开展教学改革,不断改进教学方法,确保教学效果和教学质量稳步提高。  为将学校的要求落到实处,我在《基础会计》课程教学活动过程中引入“行动导向教学法”。此教学法强调以人为本,认为人是主动的、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈,学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。其主要特点表现下以下五个方面:一是教学内容与职业实践有关,教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题,甚至是一个实际的任务委托;二是关注学习者的兴趣和经验,强调合作和交流;三是引导学生自主学习,充分发挥学习者的创造性思维空间和实践空间;四是交替使用多种教学方法,最常用的有任务教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等;五是教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者。在行动导向教学过程中,学生处于核心、主动的主导地位,教师处于咨询、引导的辅助地位。学生在“行动”中学习,不仅能学会怎样做,而且还知道为什么这样做,这样一来,不仅学生的认知程度可以得到加深,而且对于所学知识更加容易理解掌握。  行动导向教学法,以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,引导学生主动学习、手脑并用、自主探究,从而达到提高参与者的素质的目的。  二、课题研究的意义  行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的职业教育理念和教学模式及方法,在德国已经被普遍接受和推广,其最大优点是充分体现了素质教育的本质即能力教育。它的基本要求是要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标全面包含“知识、技能和关键能力”。行动导向教学法以学生为本,以培养学生关键能力为职业基本能力,具有促进学生参与、合作、行动和增强教学效果、形成完整个性的功能。针对《基础会计》课程,如何采用“行动导向教学法”,如何创设职业环境,如何设置任务,如何有效组织等问题,值得深入研究。采购业务核算岗位是《基础会计》课程中重要的教学内容之一,研究 “行动导向教学法”在“采购业务核算”课堂教学中运用的规律,能够为高职院校实现“打造优质课堂、增强教学效果、提高教学质量、提升学生能力”目标探索出一种行之有效地的途径。  三、课题研究的目标  学生在学习“采购业务的核算”课程之前,已经学过了账户、复式记账等会计核算方法,已具备识别、填制和处理一些常用的原始凭证的能力,因此,在“采购业务的核算”教学过程中引入“行动导向教学法”是可行的。  本课题研究的目标是:将“行动导向教学法”引入“采购业务的核算”教学活动,通过科学合理创设职业环境,设置针对性的实训任务,引导学生“行动”起来,做到理论教学和实践教学有机地融为一体,切实提高学生独立解决实际问题的能力,从而高质量地完成教学任务。  四、课题研究内容  课题围绕《基础会计》课程“采购业务的核算”进行研究与实施,探讨如何引领学生认知采购业务岗位的基本流程以及相关原始凭证的填制与传递方法,如何指导学生正确分析原始凭证、运用会计语言描述经济业务并进行相关的会计处理。研究学生在掌握基本采购业务后,采取什么方法将采购业务中的运费涉及增值税、运费拆分以及预付款、差旅费等业务引入教学活动,并让学生对采购业务核算有一个全面深入的了解。  在教学实施过程中,改变传统的“填鸭式”教学模式,将“行动导向教学法”的教学理念运用到教学活动中,真正做到理论知识教学与学生的课堂“实践”活动紧密结合,让学生在“学中做、做中学”,并做到手脑并用,从而有效促进学生动手能力和自主探究能力的提高。  根据需要开发实用的多媒体课件。在“采购业务的核算”教学中,利用多媒体教学手段,使教学活动变得更直接、更形象、更生动,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。  五、课题研究过程  整个微课题的研究工作分为三阶段:   (一)准备阶段  首先,学习学校文件精神,领会微课题开展的目的与意义,思考“打造优质课堂、增强教学效果、提高教学质量、提升学生能力”的手段与方法。  其次,收集、整理和研究“行动导向教学法”已有相关文献,为课题研究做好必要的知识储备。  第三,精心研读教材,确定“采购业务的核算”所使用的原始凭证,包括:转账支票、入库单、增值税专用发票、借款单、差旅费报销单等,指导学生熟练填写这些常用的原始凭证,能识别分析原始凭证并能正确写出所反映的经济业务内容。  第四,将学生分成若干小组,每小组都有采购方与销货方两方,采购方有采购部、财务部、仓储部,销货方有销售部、财务部、仓储部,制作卡片,写明岗位部门。购销双方每一部门的人员明确自己的岗位任务以及需填写的原始凭证,要求学生结合自己平时购物的经验,思考购物的流程以及原始凭证传递程序,为角色扮演做好准备。为课题的顺利开展做好准备。  第五、结合本学期课程,确定微课题研究的内容,书写课题开题报告并送审报批。   (二)研究阶段  在学习理论、研读教材的基础上,精心设计教学内容。教无定法,结合教学内容特点,研究选用“行动导向教学法”中具体的教学方法,比如:情景模拟、角色扮演、案例教学等。制作多媒体课件,模拟采购业务的实际情况,增强教学的直观性。   (三)实施阶段  按照课题研究计划认真实施。   (四)总结阶段  对“行动导向教学法”的课堂教学活动进行总结,分析教学设计是否合理,学生学习的主动性是否调动起来,课堂效果是否显著,取得的经验是什么,还存在哪些不足需要改进。     六、课题教学实践活动  课题教学实践活动围绕《基础会计》课程“采购业务的核算”进行研究与实施,主要包括采购业务的核算——基本业务、采购业务的核算——运费中涉及增值税业务和运费拆分业务(补充内容)、采购业务的核算——预付款业务——差旅费业务,共计6课时。  实施班级:13会审5(1)、13会审5(2)、13财管5(1)。  实施时间:本学期第12、13周。  教学任务一:采购业务的核算——基本业务(2课时)。  教学重点:采购业务会计核算的内容及相关账户设置,基本采购业务的核算(购进业务的操作流程,单货同到、单到货未到基本采购业务的会计处理)。  教学难点:购进业务单证的填制及传递。  教学设计:  第一环节:介绍账户,明确结构。用“T”字型账户分别介绍“在途物资”、“原材料”、“应交税费”等账户,明确借贷方各登记的内容以及余额方向和表示的内容。(20分钟)  第二环节:岗位模拟,角色扮演。将学生分设岗位(采购方:采购部、财务部、仓储部、开户行;销货方:销售部、财务部、仓储部、开户行),进行各岗位职业角色演练,学生填写相关原始单据并进行凭据传递。(30分钟)                                  
      第三环节:分析案例,自主探究。学生在教师引导下完成单货同到、单到货未到的会计处理,学会分析原始凭证,根据原始凭证进行会计处理。(25分钟)  情景(一)    采购材料,验收入库,货款已付。   13会计51公司2012年6月5日向东方织布厂采购布匹,数量500米,单价20元/米,价款10000元,增值税1700元,开出转账支票11700元给东方织布厂。      1.一张开给东方织布厂的转账支票存根联  2.一份东方织布厂开具的增值税专用发票(发票联和抵扣联2联)  3.一张仓储部开具的入库单  借:原材料——布匹                                  10000      应交税费—应交增值税(进项税额)                 1700      贷:银行存款                                       11700  情境(二) 采购材料,验收入库,货款未付  想一想:这一种情况与采购材料,验收入库,货款已付有何不同呢?13会计51公司会计那里有几张单据需要处理呢?(增值税专用发票、入库单)  借:原材料——布匹                              10000         应交税费—应交增值税(进项税额)          1700         贷:应付账款                                11700  情境(三) 采购材料,款项已支付,材料未入库  想一想:这一种情况与采购材料,货款已付,材料验收入库有何不同呢?13会计51公司会计那里有几张单据需要处理呢?  思考:这一种情况与采购材料,货款已付,材料验收入库有何不同呢?13会计51公司会计那里有几张单据需要处理呢?(增值税专用发票、支票存根)  借:在途物资                                        10000     应交税费—应交增值税(进项税额)                 1700      贷:银行存款                                          11700  情境(四) 采购材料,款项未支付,材料未入库  想一想:这一种情况与采购材料,货款已付,材料未验收入库,有何不同呢?13会计51公司会计那里有几张单据需要处理呢?(增值税专用发票)  借:在途物资                                           10000      应交税费—应交增值税(进项税额)                    1700      贷:应付账款                                          11700  第四环节:列表对比,归纳总结。把基本采购业务的会计处理要求学生列在同一张表中,培养学生归纳总结的能力。(5分钟)                              第五环节:布置作业,拓展思维。(10分钟)  教学任务二:采购业务的核算——运费中涉及增值税业务和运费拆分业务(2课时)。  本次课在上一次课的基础上延伸拓展(复习10分钟)。教师引导学生学习增值税《中华人民共和国增值税暂行条例实施细则》中运费的相关规定(10分钟),完成采购中运杂费的处理,学会采购费用分配表的编制(40分钟)以及材料采购成本的计算(20分钟)。教师归纳总结,通过实训练习,让学生及时巩固所学知识。(10分钟)  想一想:在材料采购过程中,还会发生运输费、装卸费等,怎样核算?  自主学习资料:  财税[2013]37号文件:从2013年8月1日起,全国的交通运输业(除铁路外)都将改变为增值税纳税人,其中一般纳税人可以自行开具增值税专用发票,小规模纳税人可以到主管税务机关代开增值税专用发票或自行开具增值税普通发票,铁路仍使用铁路运输费用结算单据。因此,从2013年8月1日起,运输业票据有四种:货物运输业增值税专用发票、税务代开的增值税专用发票、增值税普通发票、铁路运输费用结算票据。  对于全国的增值税一般纳税人,取得这四种发票可以抵扣的进项都不相同,其中取得货物运输业增值税专用发票,按发票记载的11%的税率认证抵扣进项;取得税务代开的增值税专用发票,按发票记载的3%的征收率认证抵扣进项;取得增值税普通发票,不能抵扣进项;取得铁路运输费用结算,按费用结算单据上注明的运输费用金额和7%的扣除率抵扣进项。  接受铁路运输服务,按照铁路运输费用结算单据上注明的运输费用金额和7%的扣除率计算的进项税额。进项税额计算公式: 进项税额=运输费用金额×扣除率。 运输费用金额,是指铁路运输费用结算单据上注明的运输费用(包括铁路临管线及铁路专线运输费用)、建设基金,不包括装卸费、保险费等其他杂费。  【案例】     1. 2010年11月28日常州东林股份有限公司从南方长江股份有限公司购入B02材料,价款100000元,增值税17000元,材料尚在运输途中,款项以转账支票付讫。     购入材料时(增值税专用发票、转账支票存根):     借:在途物资——B02材料              100000         应交税费——应交增值税(进项税额)17000         贷:银行存款                        117000   2. 南方长江股份有限公司委托广东铁路局运输B02材料,代垫运杂费4500元(其中运费与建设基金金额为4000元),常州东林股份有限公司开出转账支票支付运杂费。             可抵扣的增值税进项税额=(3875+125)×7%=280(元)  计入材料采购成本的运杂费=4500-280=4220(元)  根据转账支票存根、收到的运杂费单据,应编制的会计分录为:  借:在途物资——B02材料               4220      应交税费——应交增值税(进项税额) 280      贷:银行存款                         4500  3. B02材料运达企业,材料验收入库(入库单)计算并结转材料采购成本材料采购成本=买价+采购费用  结转材料采购成本时,应记为:  借:原材料—— B02材料        104220      贷:在途物资—— B02材料     104220  想一想:若常州东林股份有限公司从南方长江股份有限公司购入B01、B02材料,常州东林股份有限公司开出转账支票支付B01、B02材料的运杂费。B01、B02材料各承担多少运杂费呢?企业规定按B01、B02两种材料的买价分配采购费用,其中B01、B02材料的买价分别为150000元、100000元。  编制采购费用分配表  
    编制采购费用分配表
    2010年11月28日          项目
    材料名称   分配标准
      (买价)     分配率 分配金额B01材料 150000   2532B02材料 100000   1688 合计 250000    0.01688   4220 做一做  1.2012年3月22日,长江公司从三江公司购入甲、乙两种材料,发票上标明甲材料的价款为30000元、乙材料的价款为20000元,增值税额为8500元。材料未到,全部款项以转账支票付讫。  2.2012年3月25日,长江公司开出转账支票支付上述甲、乙材料由济南铁路局运输的运费2000元。企业规定按甲、乙两种材料的买价分配采购费用。  3.2012年3月27日,材料运到并验收入库。         教学任务三:    采购业务的核算——预付款业务、差旅费业务(2课时)。    课后布置学生两个任务:(1)分组到学校商店先预定货物,预付货款,货到后再取货。(2)分组收集车票。  先让各组代表简述采购过程,然后教师采用“问题导入”教学法,引导学生思考预付款业务核算可能涉及的业务及相关的原始凭证。采用案例引导,在组织分组讨论的基础上,分组完成相关业务的处理。(40分钟)  想一想:1.同学们到学校小卖部预购商品,采购过程是怎样的呢?2.预付款业务核算可能涉及的业务是什么?会涉及哪些相关的原始凭证?  【案例】2012年3月21日,长江公司以银行转账支票预付恒通公司采购甲材料款10000元。2012年3月26日,长江公司收到恒通公司发来的甲材料,发票标明的价款为30000元,增值税为5100元,甲材料已验收入库。2012年3月29日,长江公司开出转账支票补付恒通公司的货款25100元。  做一做  光华公司按照合同向大伟公司预付甲材料部分款项50000元。3日后,光华公司收到发票账单列明材料款为80000元,增值税税额为13600元,余款已经支付,材料已验收入库。  引导学生结合第一次课思考采购员如何取得差旅费,分组讨论可能涉及的原始单据,引导学生根据收集的车票填写差旅费报销单,启发学生思考在报销时可能会出现的情况:一是原借支数与报销数相等,二是原借支数大于报销数,三是原借支数小于报销数,三种情况在报销单上又如何体现,思考相关的账务处理,分组完成并总结,教师点评。(40分钟)  再思考:  第一次课我们学习了采购材料的基本业务处理,同学们思考一下2012年6月5日13会计51公司采购员赵越如何到东方织布厂(地点:新沂)采购材料的?  场景一: 采购员赵越填写一张借款单,借差旅费600元  场景二:采购员赵越来到火车站,花100元买了车票,到新沂采购。当天采购完成,买了火车票返回单位。  场景三 采购员赵越回到单位,到财务部填写了差旅费报销单,报销了差旅费。(赵越报销差旅费,本次出差花费:火车票2张,每张100元,赵越填写了一张差旅费报销单,业务主管、财务负责人等有关领导已审核并签名,假定不发生其他补助)  报销差旅费  想一想:  采购员借了多少钱?花掉了多少钱?应该还回来多少?            提示:对还回来的钱,出纳人员必须给采购员开一张收据,绝对不能把借据还给采购员。  现在看看采购员赵越出差,会计那里有几张单据需要处理?  1.一张差旅费的借款单  2.一张差旅费报销单  3.一张收据  这些单据该怎样做相应的会计分录!  总结:  差旅费报销账务处理:原借款全部冲掉;票是多少,费用就是多少;钱没花完出纳收回,花的超过借支的再给员工补上。   练一练  某企业采购员王某出差预借差旅费2000元,以现金付讫。王某出差回来报销1500元,退回余款现金500元。  通过实训操作,让学生及时巩固所学知识。(10分钟)  七、教学效果分析  教学设计合理,通过情景模拟、学生的角色扮演,让学生以“职业人”身份参与课堂,缩小了与实际工作的距离,让学生感到学有所用,自然就提高了学生参与课堂的热情。学生在做中学,在学中做,学生学习的主动性增强了,能主动思考问题,改变了被动接受的局面。学生填制原始凭证,分析原始凭证,根据原始凭证进行账务处理,将理论与实践结合起来,提高了学生的会计操作能力。通过带领学生学习财税[2013]37号文件中关于运输费处理的规定,让学生明白会计处理要依据相关的会计法规制度,不能凭空臆造,有意识地培养学生遵法守法、坚守准则的职业素养。在案例教学中,学生拿到案例,能主动思考,主动运用所学的理论知识解决案例中涉及的问题,达到了学以致用的目的。  八、主要成果:  1. “行动导向教学法”在“采购业务的核算”教学中的实践研究报告。  2.“采购业务的核算”教案。    3.“采购业务的核算”讲稿。  4.“采购业务的核算”多媒体教学课件。  
    (责任编辑:薛磊)      

    《CBI模式下的高职英语精品课程开发与研究》研究
                     基础部张辰昀

          《CBI模式下的高职英语精品课程开发与研究》是2013年6月由澳门新葡新京研究批准的校级课题。主持人通过广泛阅读相关理论资料,借鉴国内外成功教学经验,积极探索与实践CBI模式下的高职英语精品课程开发与研究,进行了CBI教学模式在高职英语教学的可行性分析,并通过教学实施实践研究,初创了CBI教学主题模式,积累了比较丰富的课题素材,为高职英语精品课程的开发与研究奠定了坚实的基础,并取得了预期的成果。  一、课题提出的背景   (一)现代社会发展的需求  随着社会生活信息化与经济的全球化 ,英语作为国际语言的重要性日益突出 ,作为最重要的信息载体之一,英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国在改革开放以来,英语教育规模不断扩大,英语教育在我国已经成为作为公民素质教育的重要组成部分,成为基础教育阶段的必修课程,人们越来越重视英语学习,英语也成为提高人们社会地位或取得更高职位的重要工具。英语新课标明确提出英语教学应注重实用性及学生素质教育,要求面向全体学生,尊重个体差异。社会对于英语学习的要求越来越高,对英语教学的成效也提出了新的挑战。英语教学的成效性成为现代社会关注的重点。通过建设一系列有成效的精品课程,既可以激励职业学校教师的教学积极性,开发及共享英语教学资源,也可以激励学生学习英语的积极性。   (二)高等职业教育人才培养的需要  五年制高等职业教育是近年来适应社会需要而产生的一种新型的职业教育模式,它既不同于高中阶段教育也不同于高中后的大学阶段教育,它需要培养具有实际应用能力的社会所需人才,能力的培养目标要求他们所需要的知识不再是系统的科学知识,而是与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”性质的知识。在英语学习中,这些“职业化的经验性”知识很难体现在系统化的、单纯的语言学习过程中。与职业、技能、生活相关的精品课程建设可以成为解决这一现实问题的突破口,从而逐步建立起能够满足职业教育需求的英语教学体系。   (三)课程改革的需要  社会的需求、就业的需求、学生的需求是高职英语教学中应考虑的重要因素。但现今高职英语教学,虽已逐步开始关注教学方法的改进,但从整体教学模式来看,实施的仍旧是“跑道似”系统化英语教育模式,这种教学模式并没有从根本上顺应教学需求,教学内容的枯燥无味甚至限制了先进的教学方法的实施。总体来说,现代高职英语教学无法满足社会实际需要:教学材料选择缺乏真实性,脱离学生生活、学习经验,无法与学生产生共鸣;学生所学习的英语仍是基于英语语言本身的学习,而非是内容学习,这使得部分英语基础较差的学生,没有英语学习的自信;与中学教学相比,高职英语课时缩短,从中学的主体课程退居为基础课程,学生在重视程度上有所下降;而有限的教学师资,教师繁重的教学任务又使得教师在教学改革中较为消极;英语教学仍旧以传统教学为主,学生学了英语却没有机会使用,导致学生学习目标性不明确。这些都成为高职英语教学中的改革重点,CBI教学模式是一种能够激发学生英语学习兴趣,满足学生实际需求,体现专业特色,高效的教学模式。在该种模式下建立起精品课程必将促进高职英语的教学改革,更有效地激发学生学习英语的兴趣及爱好。 二、课题研究的意义  CBI教学模式(以学科内容为依托的教学模式)是以非语言的其他学科内容或某主题为依托,使用真实的语言材料,学习第二语言或外语的一种教学模式。该模式不以语法为纲,而是通过学科内容学习语言。随着现代高职英语教学研究的不断开发与进步,我国高职英语教学水平不断提高,双语教学、任务型教学、沉浸式教学等教学方法被不断运用于教学实践,这些方法都与CBI理念相关。CBI理念体现了整体教学的思想,将听、说、读、写四种技能的培养综合融入语言实际运用,并体现了以学习者为中心的教学思想。近年来,随着高职学校招生生源的变化,学生层次复杂多样,学生英语水平参差不齐,学生需求更是千差万别,这似乎为在高职学校中实施CBI教学提供了有力的证据。因为CBI的许多案例都表明,学生在习得真实的有意义的学科知识过程中,才更容易获得高水平的语言能力。语言能力依据学科知识或某一主题的学习会更有效的实现。因此,CBI教学模式为高职学校的英语教学提供了一个新的思路,可以进行探索来运用其解决当前高职英语教学中的学生层次、水平、需求等的各方面问题。在该模式下建立的英语精品课程,正符合了现代职业英语教学的需求,很可能成为未来英语教学新的研究方向。  三、国内外相关研究及理论的支持  CBI教学模式是将外语教学与其他学科教学或学生感兴趣相关主题相融合的一种教学模式,它以二语习得理论和认知心理学理论为主要理论依据。它不同于传统外语教学一味注重语言内部结构或语法的教学,而是将教学重点转向有意义的内容教学。学生外语能力的获得是通过有意义的内容学习,而并非是对语言课程本身的学习。(Leaver and Stryker,1989)    CBI理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的“沉浸式”语言教学实验,该实验的成功促使美、英、澳等许多二语研究者对其理念进行研究和实践,并相继取得了很多成功范例,各地研究者纷纷加以推广,使之演变为CBI教学,即以内容为依托的教学。研究者发现CBI教学深受学生的喜爱,可以极大的激发学生的学习兴趣,刺激学生的学习动机。学生对用这种教学理念来开展外语教学感到精神振奋(Davies,2003)。从而也使得该教学理念在二语教学中越来越受到教师们的关注和喜爱。20世纪90年代中期,该理论逐步引入我国,王士先(1994)首先在我国介绍了CBI基本概念及模式,十多年来我国学者不断对该理念进行实践研究,取得了丰硕的成果,如俞理明、韩建侠(2003),戴庆宁、吕晔(2004),曹贤文(2005),袁平华(2006)等都对该模式进行了分析、实践与研究,证明该理念在外语教学中对大学生的综合素质提高有极大帮助。但纵观我国对该理念的实践与运用,似乎在实践方面的研究成果并不丰富,而且多数局限于大学教育领域,对中小学及高职高专等较低层次的教学研究还刚起步,实践研究更是少之又少。不少学者认为CBI教学理念只适用于大学教育,无法在低层教学开展。事实上,CBI教学理念包含三种教学模式:(1)主题模式:语言教学围绕学生感兴趣的主题或话题展开,教师以讲解内容为手段,实现教学目标;(2)附加模式:分别开设语言课和专业课,语言教师与专业教师通力合作,使用外语教授专业课,学生的语言能力通过专业学习实现,语言教学为专业教学服务;(3)保护模式:该模式多用于留学生教学,主要由专业领域的专家用二语对专业学科内容进行教学,学生对语言的习得主要通过对专业的学习。实践证明CBI教学可以极大的提高学生的学习兴趣,因此,如果能够选取合适的教学模式,同时结合教学实际情况有效利用该理念,在低层教学中也会产生积极作用。四、 课题研究的目标与内容     本课题主要基于主题模式的形式,在研究CBI教学模式在高职英语教学的可行性的基础上,根据学生的不同需求将课题定位在三个主题模式的研究上,分别是基础主题模式、专业主题模式和拓展主题模式。通过该主题模式的研究,主要分析在CBI教学模式中,如何与现有的高职英语教学条件相结合,确立学科教学内容,来解决不同层次、不同水平学生的需求。同时通过教学实践来研究开发适合高职英语教学的,基于CBI教学模式的教学设计。可行性分析是该课题的切入点,只有分析了CBI教学在高职英语教学中可行且有效才可能进行下一步的具体分析。教学内容的确立是教学过程中一个非常重要的环节,甚至可以决定教学是否成功。在这一过程中,学生的需求是确立教学内容的决定因素,因此,研究者将从学生的基础性需求、专业需求和知识拓展需求三个方面来确立主题教学。分别通过三次教学实践课类展开教学研究。每次实践课均设置课堂作业及测试来观察实践教学的有效性。通过对三次测验成绩的统计与分析(见附件1),可以证明,CBI模式的英语教学可以有效的运用于教学实践,精品课程的开发是有效的。    本课题研究的主要内容如下:   1.对CBI教学模式在高职英语教学中的可行性分析(已登学报)   2.展开学生需求问卷调查,选择真实性教学内容材料   3.CBI教学主题模式的教学案例研究   1)基础主题模式案例   2)专业主题模式案例   3)拓展主题模式案例   4.PPT课件   1)基础主题PPT   2)专业主题PPT   3)拓展主题PPT   5.相关资料   6.教学效果反馈(学生成绩)   五、课题研究的主要方法 (一)文献法  利用各种方式查阅、收集、整理、分析、归纳、总结各种相关资料,充分了解国内外有关CBI教学理念的职业研究的历史和现状,寻求有价值的数据、信息和成果。借鉴国内外一些成功的CBI教学案例进行研究与实践。 (二)问卷访谈法   主要通过访谈、问卷调查、观察等方法,全面了解学生背景、来源、英语水平、及未来要求等内容,确定教学计划及教学内容。在教学实施后及时反馈学生的意见,利用该方法促进形成性评价体系的确立。 (三)案例分析法   在问卷访谈的基础上确立教学内容整体方向,分为三个教学内容突破口,形成三个具体教学案例,进行实践研究,初步形成物化成果。六、 课题研究的实施过程   (一)准备阶段(2013.6——2013.8)   1.收集有关资料,制定研究方案、课题方案报科研主管部门审批   2.理论学习内容确立  (1) 《Content-Based Instruction in Higher Education Settings》 (2)《Content-based instruction for Foreign Language Classrooms》   (3)《 content-based instruction in EFL context》   (4)《教育概论》   (5)《Instructional Design》   (6)《语言学教程》   (7)《反馈二语习得语言教学》   (二)研究、实施阶段(2013.8——2013.9)  1.确定课题研究内容方案,进行探索性的初步研究  (1)对CBI教学模式在高职英语教学中的可行性进行分析研究,完成论文《CBI教学模式在高职英语教学中的可行性分析》  (2)探讨研究CBI教学模式的特点   2.主体设计与开发(2013.9——2013.11) (1)开展问卷调查与访谈,确立教学内容整体方向 (2)将教学内容确立为三个方面,进行实际案例实践研究 (3)积累过程研究资料,形成物化成果  3.教学效果评估(2013.11)   确定教学模式的有效性。   (三)结题阶段(2013.11)   整理资料,完成综合研究报告,圆满结题。   七、课题研究的主要成果 (一)对CBI理念进行引介与阐释,肯定了CBI教学模式在高职英语教学中的可行性  在英语教学的改革大潮中,人们多数偏向于教学方法的改革,而对教学模式的引介并不多见。CBI模式并非人们所熟知的教学模式,而该模式是否适用于高职教育这一特殊领域也不得而知。为此,课题研究首先对其内涵进行了阐述,对CBI模式进行了引介。介绍了CBI模式是兴起于20 世纪 80 年代的西方,是一种以非语言的其他学科内容或某个主题为依托,学习第二语言或外语的一种教学模式。  其次,课题分析了CBI模式的形成和起源,发现该种模式的产生是为了去解决学生层次的复杂和学生需求的千差万别。而这恰于高职教学现状相吻合。高职学校的学生生源来自不同的省市地区,学生层次复杂多样,学生英语水平参差不齐,学生需求更是千差万别,单纯的针对语言本身的学习BICS(basic interpersonal communication skills)根本无法满足这些差异性,因而似乎只能以一味降低教学目标来满足这些差异性,但教学目标的一再降低只能最终导致学生学习热情与学习动力的缺失,导致部分学生进一步求学或就业的局限。CBI的许多教学案例都向我们表明,学生在习得真实的有意义的学科知识过程中,才更容易获得高水平语言能力。因为语言不是一个自治的系统,它是客观现实、生理基础、身体经验、认知方式和知识结构等多种因素共同作用的结果。语言能力的获得一定要依据学科知识或某一主题的学习来实现。而且当学生认识到他们学习语言是为了解决实际问题, 便自然意识到了学习英语的重要性时, 他们学习语言和专业知识的热情便会被激发起来, 从而提高了学生的学习动机和兴趣, 为学生学习英语, 发展专业技能提供了有利的条件。CBI 教学模式提倡使用的教学材料具有真实性,多来自于现实生活,内容往往有趣生动,或与某一主题相结合,或与具体学科内容相结合,这使得学生在教室里便能够接触更多的内容和更有趣的材料。这些实用语言素材把学生带进生活, 使得学习和使用语言更加有意义, 更容易(Nunan,1999)。可以看出,CBI教学模式提高了学生的学习动机,增强了英语学习趣味性,最大程度上满足了学生差异性的需求。因此,课题有效证明了CBI教学模式的在高职英语教学中的可行性。   (二)研究CBI教学主题模式特点,确定教学内容的三个突破口,实施实践性教学,进行精品课程设计研究  开展实践性教学并从中证明CBI教学模式的有效性,是本课题的一个中心思想。为了有效掌握满足学生需求的教学内容,课题对13物流本科班级的学生共35人做了问卷调查和个别学生的访谈,收回有效问卷32份,了解到教学内容的枯燥无味是使学生对于现行的英语教学不感兴趣的重要原因,而学生普遍希望学习贴近生活的、真实性的教学内容,且对于拓展性知识有着极大的渴望。课题确定了在教学内容上以三个方向为突破口进行组织开发:1.保留原有高职英语教材中学生感兴趣的、较为实用有效的教学内容(基础主题教学案例1);2.开发与学生相关专业学习内容一致的教学内容(专业主题教学案例2);3.开发学生渴望的一些拓展性知识教学内容(拓展主题教学案例3)。并选取6节课实施了三个案例教学,进行精品课程建设实例研究。这三个案例教学均在校级以上开展了公开课教学,引起了学生的极大兴趣。  (三)实施课堂检测,确定精品课程教学效果  在每节主题课堂之后,对全班学生进行教学效果测试,并收集测试试卷。对学生成绩进行登记分析。形成物化资料。   (四)收集教学资料,形成物化成果,为学校以后精品课程建设积累资料    课题在实施教学设计中,注意收集主题材料,从已确立的教学内容三个突破口着手,收集了与该几项主题相关的教学资料并进行了资料整理,初步形成了物化成果。主要有相关主题资料、教学课件、教学案例、教学设计等教学资料。这些资料产品既可以被设计者使用,也可以被其他教师甚至学生使用。因为教学设计和开发包含了学习者和情境方面的信息,所以,这些“产品”可以为那些需要解决的教学问题提供实用、有效和可接受的解决方法。 (五)展开理论学习,形成论文成果  课题主持人阅读了与CBI教学模式相关的大量资料与书籍,并形成了相关论文《CBI教学模式在高职英语教学中的可行性分析》    八、课题研究的思考    本次精品课程建设研究工作肯定了CBI教学模式在高职英语教学中的可行性及有效性,为英语教学提供了一个新的教学模式思路,在英语教学改革中迈出了新步伐,进一步加强了英语课程的改革与建设工作,但由于研究的时间只有短短3个月时间,还存在一些有待改进和提高的地方:(一) 进一步明确高职英语教学的目标,坚定英语教学改革信念   高职英语学习最终目的是能够在现实生活中理解真正的语言,在真正的交际场合进行真正意义上的语言交际。高职英语的现状提醒我们英语学习不应再是“聋哑”语言学习,更不应该是脱离实际生活的非现实语言学习。基于CBI 教学模式精品课程建设实践研究,向学生提供了一个真实的交际场合,让学生体现到现实中的英语语言,获得有意义地使用英语的机会。   (二)正确对待教学实践中的困难  任何一项教学改革的开展与推进都会面临各种各样的困难,基于CBI模式精品课程建设的研究也会如此。首先在教学模式的研究上,国外学者研究CBI教学模式已经几十年了,理论文献和实验成果都异常丰富,但这些并没有被国内的学者,尤其是职业教育工作者所熟知、接受和采纳。由于不熟悉,所以不重视。这也在CBI模式实际运行时带来了一定的困难。其次,适合高职学生程度的第一手的真实教学资料并不容易寻找。除此之外,由于微课题的时间有限,主持人与相关参与人员对于此次的精品课程的研究还无法更深入透彻地做出相关分析和研究,我们期待着下次的研究将会以此为基础做出更深刻地分析实践与研究。  参考文献:  [1] 文秋芳. 大学生英语学习策略变化的趋势及特点[J]. 外语教学与研究, 1996(4).  [2] 皮连生. 学与教的心理学(第五版)[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009年    [3] 叶澜. 教育概论[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006年  [4] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京:北京大学出版社,2002.  [5] 戴炜栋. 反馈二语习得语言教学[J]. 外语界, 2001,(2).   [6] Jeannette Vos, Gorden Dryden. 学习的革命(修订版)[M].s上海:上海三联书店,1998。  [7] Crandall, J & D. Kaufman.2002. Content-Based Instruction in Higher Education Settings. Alexandria VA: TESOL  [8] O’Malley, J.M. &. A.U.Chamot.  Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.  1990  [9] Patricia L. Smith and Tillman J. Ragan. Instructional Design 3rd Edition [M].John Wiley & Sons,Inc.2005:4               [10] Corder, S. P. Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford: Oxford University Press, 1981.   [11] Thornbury, S. How to teach Grammar [M]. Essex: Person Education Limited, 1999.   [12] Mackey, A., S. Gass & K.Mcdonough. How do learners perceive interactional feedback [J]. SSLA, 2000, (22).   [13] Lyster, R. & Ranta. Correct Feedback and Learner Uptake [J]. SSLA, 1997, (19).   [14] Leaver,B&S.Stryker.1989. Content-based instruction for Foreign Language Classrooms [J]. Foreign Language Annals 3.   [15] Davies,S.2003. content-based instruction in EFL context. The Internet TESL Journal IX.  
    (责任编辑:张斌斌)  总第72期徐财高职校学报·专业研究2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·专业研究总第72期


    再论欲望的解决与分析
                 ——引欲、节欲与合欲的分析
                     商贸系蒋荣成

                          “欲望的解决与分析”——中西方文化的比较研究一文中提到,西方采取引欲、节欲与合欲的文化,结果是发展了西方近代工业革命,创造了现代工业文明。他们如何采取引欲、节欲与合欲的方法的呢?一、 引欲与节欲   宋明理学提出的“存天理、灭人欲”的理论,扼杀了中国人的欲望,从而限制人们的创新、创造能力,而西方在近代采取了引欲的方法,引导人们的激情去创新、创造,进行牟利性的商业活动,从而把具有破坏力的激情引导到合理的渠道上来,即把人具有的破坏力引导到牟取财产的欲望上来,从而发展了经济,既圆了人的发财梦,又为社会发展谋取了利益,做出了贡献。   而在资本主义发展初期,由于人的激情造成的恶性竞争,毁灭了人性。人们不择手段,为了金钱和利益,利欲熏心,不惜以恶劣的手段侵占别人利益和别国的资源,这种掠夺欲引起了两次世界大战。西方的新自由主义,为了解决人的这种破坏力造成的危害形成了节欲的理论,对这种具有掠夺性的行为进行限制形成了反不正当法和国际法准则,防止这类事件发生。   这种不正当竞争,就是一种掠夺行为。如在我国,目前在民间信用领域出现借钱不还,以各种欺骗手法从亲戚、朋友手中骗钱等现象是我国限制不正当竞争法律的薄弱环节。虽然,我国制定了企业间的反不正当竞争法,但在民间信用领域尚没有法律出台,这样会造成家族血缘关系断裂,造成社会不和谐因素。这种借别人的钱去赚钱应当比照银行给予利息,不仅要还本,而且要付息。借钱投资,不还别人的本钱,不付利息,不管是跟亲戚借钱还是跟朋友借钱,都属于不正当竞争手段,不仅违背道德底线,也违背法律。应当在这些方面给予法律约束,进行限制,这就是节欲。否则,就会导致家庭不和谐,进而影响到社会和谐。   所谓激情,就是过剩的精力。中国古代有“饱暖思淫欲”的说法,即生活水平达到一种程度,就会产生一种过剩精力,这就是一种淫欲,属于欲望的一类,这种过度的欲望应把它引导到商业行为,让拥有这种欲望的人去创新去创业,牟取财产,把这种激情引导到发展经济上来,另一方面又要用反不正当法去限制这种欲望,这就是节欲的方法。把欲望比作河流,给它筑个河堤,使它顺流而下,这就是欲望只能疏而不能堵的道理。二、 节欲与合欲   节欲就是限制过度膨胀的欲望,但是,这种欲望光引导还不行,必需给他创造一种合适的条件和环境,使人的激情有创造、创业的条件,如给愿意创业的人提供资金、知识、资本等资源去发展经济,去投资。(一) 提供资金便利   为了把民间信用引导到银行信用上来,可以采取委托存款和委托贷款方式来引导民间信用。若投资者向亲戚、朋友借钱,亲戚朋友可以在银行开立委托存款户头,然后进行委托贷款,借钱不仅要还本而且要付息,银行或信托公司可以代办此业务,这样,就把民间信用引导到银行信用监督的范围之内,银行或信托公司有义务调查贷款者的信用状况,负有催还贷款的责任,这样就会消除民间信用的破坏性。(二) 进行投资培训和咨询为了消除投资的盲目性,国家应开展投资培训和咨询,让投资者具有投资方面的知识准备,而且还要建立投资者准入制度。如劳动培训机构要给想投资的个人开办创业投资培训班,教授创业投资知识,持证投资,以避免盲目投资带来的危害,要建立投资咨询的机构,给投资者提供建议和意见,帮助投资者进行正确投资。(三) 提供资本设备的市场和信息   当投资者筹集足够的资金去投资时,必须有适当的资本设备。国家应建立健全资本设备市场,以便投资者有适量、适用的资本设备去投资创业。国家或者建立资本设备的信息网络,来帮助投资者购买适量、适用的设备去进行投资。   以上就是国家采取各种方法去节制把激情引导到商业行为上而产生的恶性竞争,然后采取合欲的方法去创造条件满足创业投资的欲望。 但人的欲望是有层次的,如吃饱、穿暖就会产生性欲,这些是生理需要。适当满足生理需要里的欲望,就会产生安全感需要的各种欲望,随着这些欲望的适当满足就会产生社会交往、爱的需要的各种欲望。随着这些欲望的满足,就会产生尊重感需要的各种欲望,随着这些欲望适当满足,会产生自我实现的欲望。这就是马斯洛的需要层次理论阐述的道理。因此,引欲是引导欲望,合欲就是满足欲望,不能完全满足就是节制。首先是对欲望加以引导,把欲望引导到合理的渠道上来,如把中学生的青春冲动引导到学习上,把成年人的性冲动引导到成家立业即结婚和创业上来,引导到工作上来。为了引欲而且要节欲即节制不合理(不合乎道德、法律)的欲望,要为满足合理的欲望,尽量地去创造条件包括生活、生产和投资条件。三、  引欲、节欲和合欲与儒家观点的冲突与融合   儒家提倡“内圣外王”。内圣即修身、齐家、治国、平天下,外王即宽法、简律。在内圣解决不了问题的条件下,用法律手段去维护人伦关系、维护国家制度。为修身要讲究人伦即父慈、子孝、兄友、弟恭。要讲究仁、智、礼、义、信。对别人要讲仁,即仁者爱人;要讲智,就是格物致知,对万事万物要有智慧;要讲究礼,遵守礼法、礼制、讲究礼仪;对朋友要讲信义,不讲谎话、不欺骗朋友,为了朋友要尽力相助。这些便是儒家的核心思想。而董仲舒的“三纲五常”即“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”三纲,五常即“仁、智、礼、义、信”。其中三纲早在“新文化运动”中被批判,而“仁、智、礼、义、信”并未遭到完全的冲击,在民间保留下来。其中“仁”不能假仁假义;“智”,人不可能全知全能;其中“礼”,人的交往虽然需要讲究礼仪,但是封建宗法制度在现代社会是不可能要保留,只可能作为民俗保留;其中“信”,是要保留的,为人要讲究信誉,没有信誉在现代社会没有立椎之地,而且不讲信誉对社会也有破坏作用;其中“义”,宣传它时,往往讲“义”的精髓是为了朋友而拔刀相助,量力而行地帮助人是好事、善举,而拔刀相助就不行了,有矛盾要帮助别人化解矛盾,不能净出损招,以恶劣的手法帮别人出主意,用“刀”是不能解决问题的。   而“引欲、节欲、合欲”是针对宋明理学的“存天理、灭人欲”而提出的。人欲不能灭,要对“人欲”进行条辨。“人欲”要引导,把具有破坏力的“人欲”引导到正确的渠道和方向上来,而“节欲”要对欲望进行节制。这里分为两个方面,首先要加强个人修养,进行修身;其次,对造成恶果的“人欲”进行法律约束和制裁,在这里要惩恶扬善,这是示范效应,这是符合内圣外王道理的;再次是合欲,对合理的欲望要尽力满足,由国家社会创造条件来满足,以满足人的创造天性,把创新、创造当作合理的欲望和动机,对打击创新、创造的人和事要加以严打,加强法律约束。要鼓励和支持创造和创新,对剽窃别人的成果和思想的行为加以法律约束。这样,中国的经济社会才能在创新、创造和发明的氛围下发展起来,成为现代的文明国家。  参考文献:   [1]安德鲁,文森特.《现代政治意识形态》[M].江苏人民出版社.2005(11):70   [2]蒙培元、任文利.《国学举要》儒卷[M].湖北教育出版社.2002.9   [3]保罗.M.霍维慈.《美国货币政策与金融制度》[M].中国财经出版社.1980.9   [4]徐海山.《美洲历史》[M].文史出版社.2006.12   [5]马斯洛(著),刘烨(译).《马斯洛的智慧》[M].中国电影出版社.2005.10
    (责任编辑:王娟)

     

    对企业计提资产减值准备的思考
                     会计系薛松
    【摘要】我国新的会计准则和会计制度对企业计提资产减值准备进行了相关调整,资产减值准备会计处理使资产更符合资产的定义,提高了会计信息质量。但是,计提资产减值准备外部监管难度大、利润操纵隐蔽以及会计人员综合素质欠缺也成为非常突出并急需解决的问题。本文主要阐述了企业计提资产减值准备出现的问题以及相关的解决办法,对完善资产减值准备计提的会计处理给出几点个人见解。【关键词】资产减值准备计提问题措施  资产减值是指资产的可收回金额低于其账面价值,当企业原有的资产由于市场价值的下降、资产损耗、债权无望收回等种种原因导致资产账面价值低于预期未来可实现的经济利益时,就应当认为该资产存在减值迹象,需要进行减值测试,在合理有效地估计资产可收回金额的前提下计提相应的资产减值准备。我国《企业会计准则》和《企业会计制度》规定,企业应当定期或者至少于每年年度终了时,对各项资产进行全面检查,并根据谨慎性原则的要求,合理地预计各项资产可能发生的减值损失,计提资产减值准备。    一、计提资产减值准备的意义    由于受历史遗留问题等诸多因素的影响,企业普遍存在着高估资产价值的现象。为了提高资产的质量,使资产能够真实地反映企业未来获取经济利益的能力,我国会计准则和会计制度提出计提八项资产减值准备,并具体列示了相关的参考性条件,对可能发生的减值损失进行了比较充分的考虑,从而为企业提供更加稳健的会计信息,防范企业资产风险。    二、计提资产减值准备存在的问题   (一)计提资产减值准备在时间的规定上欠规范    企业何时计提资产减值准备,会计制度中仅规定“定期或者至少每年年度终了时”,我们不难发现对于其中所谓的“定期”并未具体说明,这就使得不同的企业在具体操作时有一定的随意性,极有可能造成虚假信息泛滥,同时使企业之间提供的相关会计信息缺乏可比性。    (二)计提资产减值准备在金额的大小上欠准确    资产预期的未来经济利益,即“可收回金额”、“可变现净值”的确定是计提资产减值准备的关键。然而,要合理确定各项资产的可收回金额有较大的难度。往往在实际操作过程中,“可收回金额”、“可变现净值”的确定在一定程度上依赖于会计人员的主观判断,而没有可考证的客观依据,而使计提金额缺乏衡量标准和统一的制约手段。   (三)计提资产减值准备对企业利润产生影响    管理盈余的重要手段就是利用“资产减值准备”提供给会计人员的职业判断机会和空间实现对利润的操纵,进而操控企业的财务报表,导致了会计信息的虚伪性。计提资产减值准备的本意是为了提高企业资产的质量,提高企业会计信息的有用性,使会计报表真实、准确地反映企业的财务状况和经营成果。但是,有很多企业的管理层为实现自身的效用或者公司价值最大化的目标运用资产减值准备操纵利润。由于资产减值准备的计提在某些方面存在主观性,所以导致企业通过少计提资产减值准备增加企业利润和多计提资产减值准备减少企业利润两种方式操纵企业利润。于是,很多企业会不顾资产减值准备计提的谨慎性原则,而把它作为调节盈余的手段。   (四)通过资产减值准备的核算发现部分会计人员的综合素质欠缺    新的计提资产减值准备的会计事项对会计人员的综合业务能力提出了更高的要求,仅仅会用传统的会计核算技术是远远不够的,必须要掌握新的会计原则与管理理念,熟练运用会计评估和判断技术,并且同时提高自身的职业道德,严格自律才能做好计提资产减值准备的核算。因此,目前部分会计人员的综合业务素质与新形势的要求相差甚远,有待提高。    三、完善资产减值准备计提工作的措施   (一)健全会计制度和相关法律法规,为合理计提资产减值准备提供制度保证    会计控制具有规范企业会计行为,保证会计资料真实、完整,防止并及时发现、纠正错误及舞弊行为等作用。同时对提升现代企业管理水平,实现企业经营管理目标也起到积极推动作用。另外,之所以会出现会计数据不真实的行为,正是由于当前会计制度的不完善,法律制度的威慑力弱。因此,对于会计资料造假的相关违法主体要明确其法律责任,严厉打击利用会计手段造假的行为,建立违规追究制,提高造假者的违规成本,保证企业正常运作。   (二)完善公司治理,加强内部监管    很多企业为了夸大自己的资产份额,往往抵触对资产计提减值准备,他们认为资产减值准备的计提会带来企业资产的流失,从表面看就是使企业的账面价值减少,从而相应缩小了企业规模,影响了企业吸收投资和金融机构对它的信任。由此导致很多的企业放松内部监管制度,少计提或者不计提资产减值准备,甚至还有些企业错将对资产计提折旧代替对资产计提的减值准备,这种高估资产价值的现象带来了财务报告中的资产“泡沫”,降低了投资者对公司的信任,对企业的经营发展带来了不良影响。以上出现的种种问题让我们不得不提出资产减值准备计提业务应该受到企业各部门的相互牵制,为此,企业必须合理设计资产减值核算程序和标准的内部监管流程,组建一支高素质的内部审计队伍,加强和发挥内部审计机构的作用,从而确定资产减值准备先由审计部门进行审计,报董事会批准,最终报股东大会批准,保证资产减值准备的提取得到监事会的充分监督,同时要将提取的资产减值准备在财务会计报告中充分披露,使资产减值准备的会计处理趋于客观。   (三)提高会计人员的综合素质  会计人员不仅要有较高的专业素质,而且要保证会计信息的真实、可靠和完整,对需要反映的经济业务的判断和表达应当以客观事实为依据,实事求是。现实的会计实务中,业务素质、本位利益等原因使会计人员对外提供的会计信息严重失真,不正当利益的诱惑以及对一些权势的妥协导致一些会计人员在资产减值实务操作中存在严重问题。因此,有关部门应大力宣传和阐述新会计制度和会计准则的相关要点,完善会计人员的继续教育制度,加大对会计人员的业务培训和指导力度,从而不断提高会计人员的综合素质。   (四)着力加强外部市场建设  由于我国目前法制建设和市场规范化程度的弱化和不健全,从而导致我国尚不能定期、及时的公布资产的最新市场价格,也正是由于这种资产信息的不透明、不完善导致了资产减值水平得不到客观合理的确认。因此,这就要求我国要在完善会计制度法规的前提下着力加强外部市场建设,不断完善价格市场和资产评估体系,使企业资产的市场价值和公允价值得到合理确认,从而增强资产减值准备计提的真实性、客观性和可操作性。  总之,资产减值准备的计提,提高了我国企业资产的质量,降低了企业运作过程中存在的潜在风险,充分体现了会计核算的稳健性原则。同时我们应该认识到我国应进一步完善现有的资产减值准备计提的会计规范,加强会计信息质量的管理力度,及时对会计人员进行素质培训和业务指导,充分着力于我国外部市场的建设和完善,在实践中不断加强资产减值准备的可操作性。只有这样,才能真正提高企业会计信息质量,创造一个健全、优良的市场环境。     参考文献:[1]章金龙.《如何防范资产减值准备计提不实》[J].商业经济.2009(2)[2]付立辉.《资产减值准备的会计分析》[J].商业经济.2009(3)[3]贾蔚.《关于计提资产减值准备的一些思考》[J].科技经济市场.2009(3)[4]李迎春.《浅析现代企业计提资产减值准备存在的问题及对策》[J].内蒙古煤炭经济.2009(5)[5]王广亮.《论计提资产减值准备对企业利润操纵的影响》[J].中国乡镇企业会计.2010(9)[6]王莉红.《浅谈会计核算中的资产减值准备》[J].新财经.2011年2月(上)
    (责任编辑:王美荣)

     浅谈最优美的数学公式——欧拉公式
                     基础部刘德群

      江苏省职业学校文化课新编教材数学第四册《复数及其应用》一章中介绍了棣莫弗定理与欧拉公式cos+isin=ei。欧拉公式在过去的教材中是没有出现过的,它是18世纪瑞士著名的数学家欧拉在棣莫弗定理的基础上创造性地给出的。并且,教材在基础知识的基础上设计了问题解决环节:等式“eiπ+1=0”把数学中最常用的五个数e,i,π,1,0联系在了一起,因而被称为最具数学魅力的等式。你能验证这个等式吗?  学生在教师的引导下,经过思考交流可以验证该等式。而实际上,eiπ+1=0是欧拉公式的更常见的形式,教材中只是点到即止。之所以说欧拉公式是最具数学魅力的等式,是因为它的组成元素非常特殊。其中的1是正整数的基本单位,0是唯一的中性数,i是虚数的基本单位,e和π是两个最重要的超越数。欧拉公式把这五个看似没有任何关系而又十分重要的数,有机的统一在一个等式中,显得那样的神奇、优美。具体来说:一、优美的1  人们首先认识的数是自然数“1”,这是第一个最重要的数。认识“1”这个最简单的自然数,在人类认识数的发展史上却是最困难的一件事情。远在原始社会,人类以狩猎、采集果实为生,食品的有无是他们最关心的,所以很自然就产生了“有”和“无”的概念。对“有”进一步的认识,便产生了“多”和“少”的概念。而从“多”这个概念分出“1”的概念,就不那么容易了,它是人类经过最困难的阶段才做出的数的概念。  1作为正整数的基本单位,有许多特性。例如,任何正整数都是由1逐步累加得到的:2=1+1;3=1+1+1等等。任何整数或整式,都可以看作是分母为1的分数或分式。在指数函数和对数函数中,有a0=1(a≠0),loga1=0,logaa=1。在三角函数中有平方关系式sin2a+cos2a=1。二、优美的0  为了计数的需要,数“0”是较晚出现而具有里程碑意义的第二个最重要的数。“0“不仅可以表示“没有”,而且还可以作为界限。例如,在实数中,它是正数与负数的界限;在表示气温的高低时,零度是零上与零下的界限。当然,0的作用远不止这些。大约在公元8世纪,印度人发明了“0”的记号。开始只是用0表示空位,大约在公元1500年左右,人们为了研究负数,才把0看成一个数。至于把0看作是一个与其它自然数平等的、实实在在的自然数,这是近些年的事情。  关于0的特性,我们可以列出好多。例如,0!=1;相同的两个数(或算式)之差是0;0乘以任何数(或算式)的积是0;0除以任何非0数(或算式)的商是0;0不能作除数等等。小数点后最末尾的0,可以起到精确度的作用。例如,3.20与3.2的含义不同。利用0=a-a可以使许多数学问题的计算或证明过程大大简化。在求解许多数学问题时,尤其要注意0是不能被忽视的,否则就会使解答不完整,甚至出现错误。例如,解分式方程时,分母不能为0;在等比数列中,各项都不能为0等等。鉴于以上分析,0,1这两个数可以用来代表算术。除此之外,还可用来表示计算机中使用的二进制数码。三、优美的i  因为解方程的需要引入了虚数单位i,它是具有里程碑意义的第三个最重要的数。从实数到复数,i的作用是其它任何数都不能替代的。一个简单的记号i,把数的概念从实数扩充到了复数,这是数学史上的一大飞跃,在由此产生的一系列科学成就中,i的贡献是不可磨灭的。我们知道,i=i,i2=-1,i3=-i,i4=1。一般情况下,i4n+1=i,i4n+2=-1,i4n+3=-i,i4n+4=1,其中n是自然数。这就是说,f(n)=i4n是一个以4为周期的周期函数。这样,我们可以用i来代表代数。四、优美的π  圆周率是由于计算面积和体积的需要而产生的,它是具有里程碑意义的第四个最重要的数。用π代替圆周率,是欧拉在1737年首先使用的。关于π的计算,历史上给出了许多种方法,例如:利用圆的内接和外切正多边形的边长计算。显然,一个圆的周长总是大于其内接正多边形的周长,且总是小于其外切正多边形的周长。而且当正多边形的边数不断增加时,它的周长就越来越接近圆的周长。所以,通过计算圆内接正多边形和外切正多边形的周长,可以得到圆周率π的不足近似值和过剩近似值。用这种方法计算π的数值大约是在公元前3世纪,由希腊数学家阿基米德首先提出的,这种方法称为古典方法。公元480年左右,我国古代数学家祖冲之(公元429—500年)也给出了类似的方法,他从求正六边形的边长开始,再求正十二边形的边长,正二十四边形的边长,依次算到两万四千五百七十六边形的边长,得出圆周率应该在3.1415926与3.1415927之间。所以,我们可以用圆周率π代表几何。  π既是一个无理数,又是一个超越数。1761年德国数学家兰伯特首先证明了π是无理数;1882年,德国数学家林德曼首先证明了π是超越数。五、优美的e  数e是随着微积分学的产生而出现的,它是一个数列的极限值。人们在研究极限时,注意到数列{(1+1n)n}是一个单调递增而且有界的数列,根据极限理论,这个数列一定存在极限,而这个极限值又不是我们已经熟悉的实数。因此,就用一个字母e来表示这个数,即limn∞{(1+1n)n}=e。e这个符号是由欧拉在1727年首先引进的。  关于e的无理性,可以运用级数相关知识证明,在此不作证明。  以e为底的指数函数有很多奇妙之处。比如,求导运算:(ex)'=ex,求积分运算:∫ex=ex+C,ex的级数展开:ex=1+x1!+x22!+…+xnn!+…,当x=1时,就有e=1+11!+12!+…+1n!+…=2.71828…。有了这个表达式,我们可以根据需要,求出e的精确度比较高的近似值。  一般地,反映自然界规律的函数关系,若是以指数形式或对数形式出现,则总是以e为底。所以,我们把以e为底的对数1nx叫做自然对数。自然对数的优越性在高等数学中有着更加突出的体现。  关于e和π这两个重要的数,还有一个优美的不等式成立:eπ>πe。  看来,这五个数代表着不同时代的特点,具有不同的出身背景。用它们组成公式显得非常奇妙,而且简洁、精干、内涵丰富,涉及不同的领域,所以欧拉公式被数学家们评为是最优美的数学公式(排名第一) 。  因此,在职业学校的数学教学中,教师决不能生搬教材,而是要擅于挖掘教材中的点,带领学生走入数学的殿堂,发现数学的美,激发学生的求知欲,这才是教育的真正目的!  参考文献:[1]欧拉与“欧拉著作”[J].小学教学设计,2006,(29):21-23.[2]陈仁政.说不尽的π好玩的数学[M].北京:科学出版社,2005.
    (责任编辑:胡淑红)总第72期徐财高职校学报·德育园地2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·德育园地总第72期


    高职生网络行为存在问题及教育引导策略研究
                     会计系张婷
    【摘要】本文通过对高职学生的网络行为现状进行调查研究,总结高职生网络行为中存在的主要问题,提出影响高职生网络行为的“SPES成因”模型并进行了分析。根据高职生网络行为中存在的问题及影响因素,提出了引导高职生网络行为的策略和建议。【关键词】高职生网络行为 影响因素引导策略    一、前言  根据2014年1月中国互联网络信息中心(CN-NIC)发布的第33次互联网络发展状况统计报告显示:“截至2013年12月,中国网民规模达到6.18亿,10-19岁年龄段的网民占网民总体的24.1%,是中国互联网第二大的用户群体;学生依然是是中国网民中最大的群体,占比25.5%。  网络对高职生产生了巨大的影响,既有积极的方面,如拓展知识面和丰富业余生活,同时也存在负面的影响,如沉迷网络游戏或不健康网站。因此,对高职生网络行为的研究成为社会普遍关注的问题。    二、高职生网络行为现状及存在问题     (一)网络信息素养不高,学习资源利用率较低  1.网络信息素养方面  网络信息的丰富性和及时更新性确实为高职生提供了方便,但也因为网络信息量大、散、杂,带来了很多问题。新课标中要求高职生应达到正确获取信息、加工信息并对信息进行评价、管理,利用所获信息解决日常生活和学习上的问题。但我们发现高职生在网上获取信息能力较低,在对信息的正确利用上差距较大,在对信息的评价方面,高职生意识比较差。  2.网络学习资源的利用方面  在调查中,我们发现约80%的学生利用过网络进行学习,女生在网络学习方面比较积极,这是个好现象,说明多数学生已经具备网络学习的意识。但是,在对高职生网络学习时所利用的网站调查时,发现大多数高职生使用的是普通的搜索引擎(如百度、谷歌),利用专业学习网站的学生较少,利用校园网站学习的学生不到5%,这就需要我们教师对学生进行合理有效的引导。  近年来,国家对精品课程的建设加大了投资,各级各类学校也相应建立了精品课程,但效果并不明显,很多学生没体验过。     (二)网路动机重情感性,易导致网络依赖  通过调查发现网上娱乐是高职生使用最多的网络行为,高职生上网从事最多的活动是听音乐、看视频、聊天交友,目的是缓解压力,休闲娱乐、打发时间、发泄情绪等。相关研究证明,以此缓解压力、宣泄情绪等作为上网动机的网民,依赖网络的程度较高,容易产生网络过度使用行为,这也是多数学生上大学之后出现迷恋网络的重要原因之一,同时高职生对网络的认识不够深刻,没有认识到网络真正的作用。长期以来,容易使学生迷恋网络、逃避现实,甚至影响生活和学习。    (三)自我控制意识较弱,部分学生上网时间较长  高职生在网络中自我意识普遍较差,主要表现在上网时间不受控制、目标性差、网络关系偏好和网络游戏过度使用等,这种现象主要表现在周六周日和寒暑假较为明显。     (四)网络道德素养有待进一步提升  1.信息虚假程度较高  在实际访谈中,我们发现一些高职生聊天内容虚假性较强,在发帖子的过程中夸大事实、捏造事实的情况也时有发生。  2.不文明语言的使用率与现实相比较高  在网络交往的过程中,出现争辩情况更容易转变成互相辱骂,一些现实中很难入耳的话语频繁出现在荧屏中。  3.个别学生出现网络色情、网络欺诈等现象  高职生正处于青春期,自控意识较差,经常光顾浏览色情网站势必会造成不良影响,从而产生心理上的负担;也有一些学生存在盗取qq号或游戏账号行为。     三、高职生网络行为的引导策略  (一)加强教育网站的建设,净化网络空间  良好的外部环境是引导高职生正确使用网络的前提条件,目前国家已经采取了相应的措施在信息安全、域名管理、网络新闻发布等方面进行了管理。近年来国家也加大了对教育网站的投资,如建设教育网站、中小学教育网站、数字化校园等。同时也提出了相应的管理措施,如不允许未成年人进入网吧、学校附近200米以内不得开设网吧等。  1.高职生网站的建设  应对教育网站进行科学规划,改变目前“散”“杂”的局面。其次应该加强加大资金投入,配备相应的人力、物力优化网站内容,同时做好网站的推广宣传引导工作。特别是针对高职生的需求信息、感兴趣的信息进行及时优化更新。  2.加强校园网站的建设  目前绝大多数学校有自己独立的校园网站,但在调查中发现经常浏览校园网站的同学仅占调查人数的10%,这说明校园网没有达到预期目的,休闲娱乐和学习是高职生上网的主要目的,但作为校园网站在娱乐方面无法与专业网站相比,在学习方面由于各种资源的限制,很难做好更新和突破,因此对学生的吸引力不大,校园网可以考虑在如加强互动交流功能平台的建设、加强学生的责任与荣誉认识、加大信息的丰富程度和更新速度等方面入手,进行改善。    3.班级网络空间的建设  在调查中,我们发现高职生在网上用得最多的交流工具是qq,每个班级也都有自己的qq群,学生都喜欢在群里进行聊天,发表自己的见解和看法。要想让高职生对某网站感兴趣,不如选择他们喜欢的空间,因此我们可以让学生尝试建立班级网络空间,通过建立多个模块,亲自体会网络的另一美好面。  班级网络空间建好以后,应该让全班同学以实名制方式加入,设置班级网络空间的管理员,由学生和老师共同管理,充分发挥学生的积极性。利用班级空间可以开展各种各样的网络活动,如在群论坛里大家可以就某一话题进行集体讨论等。   (二)加强网络教育,提高网络应用能力  目前多数学校缺少相关网络方面的教育,如多数学生之所以不利用专业网站进行学习,主要原因是缺少对教育网站的了解,因此,对高职生网络行为的引导必须从多个方面对高职生加强网路教育。  1.加强高职生网络信息素养教育  信息技术新课标把培养学生的信息素养作为信息技术的总目标,新课标中对学生的信息素养提出了明确要求,在调查中我们发现大部分同学在信息的获取、选择、评价和应用方面都没有达到信息技术课程的要求。不少同学还表示,在网上搜索信息时遇到了困难,因此应把对学生网络信息素养的教育放在首要位置。     2.加强学生网络道德教育 (1)加强高职生网络行为规范教育  在网络空间中,高职生应该自觉遵守一定的网络行为规范,这就需要高职生对自己的网络行为进行约束,这种约束力不能只靠制度、法则的强制性手段 学生自身的认识才是遵守网络规范的重要因素。   (2)加强高职生网络责任教育  调查发现,高职生之所以在网络上为所欲为,主要是因为网络的虚拟性和安全性,认为网络上的行为不用负责任,因此有必要增强学生的网络责任感,提高网络道德。教育工作者要引导高职生充分认识到自身、他人和社会的责任感,使高职生具备自我调节和控制自身网络行为的能力。   (3)加强高职生自律意识教育  自律意识教育是指通过对高职生进行网络教育,使高职生能够自主、自觉、自动说服自己,从而约束自己的网络行为的一种教育。自律教育的过程中,教育者要晓之以理,动之以情,促进高职生对教育的认同,如:提高高职生自我认识、自我激励、自我控制的能力,开展有关自律意识方面的活动,建立健全学生自我管理、自我服务、自我教育的运行机制,推荐学生看有关方面的电影和电视,增强学生的自律意识,引导学生开展社会实践活动等。  3.加强高职生网络安全方面的教育  网络的虚拟性在为高职生带来方便的同时也带来了不可必要的麻烦,一些高职生由于缺乏网络安全意识,容易对自己造成了较大的危害。在调查中,我们发现高职生在网络交往和网络购物方面存在安全隐患较多,因此研究主要从这两方面给予引导建议 。   (1)网络交往方面的引导  作为教育工作者,首先我们要对高职生进行网络交往方面的教育,增强学生安全交往的意识。其次,搜集有关与网友见面或网恋带来的危害,然后让学生发表自己的看法,从内心深处让学生意识到问题的严重性。最后,向学生传授遇到此类事情的处理方法,一旦学生不由自主与网友见面,遇到危险时应该如何脱险等。   (2)网络购物方面的引导  随着网络的快速发展,网上购物在生活中所占比重也逐渐加重,高职生作为接受新事物能力较强的群体,也在体验着网络购物带来的方便。但是由于相关制度的不完善,网上购物在许多方面还存在着问题,因此我们应给学生予以引导,如举行网上购物方面的讲座、端正网购动机等。  (三)开展网络心理教育与指导  可以在学校内部网站上专门开设心理咨询模块进行网上心理培养、网上心理诊断、网上心理测验和网上心理咨询。   (四)家校有效联合,共同引导  家庭、学校是高职生上网的主要场所,对高职生的网络行为有着很大的影响,在调查中我们发现家长对网络的认识较浅,不能客观的引导学生的网络行为,多数家长只是一味的禁止学生上网、游戏与学生之间引发的冲突不在少数。因此,要想从根本上减少网络问题的存在,就必须对家长进行网络方面的教育,和家长进行沟通。  1.利用家长会、家访等方式     2.利用校园网站,普及家长网络教育  总之,在网络日益普及的今天,在高职教育中如何尽量发挥网络的积极作用,克服网络的消极因素,以及及时发现、解决出现的各种新的状况,作为教育工作者,任重而道远。  参考文献:[1] 中国互联网络信息中心.《第33次中国互联网络发展状况统计报告》[EB/ OL].http://www.cnnic.net.cn.[2] 张鹏. 《高职学生网络行为现状调查与分析》[J].电子制作,2013,(10)[3] 孙莉莉. 《晋城职业技术学院高职生网络行为分析》[J]. 太原城市职业技术学院学报,2011,(8)[4] 胡铁力.《高职生网络行为道德缺失的现状与对策》[J]. 广西教育,2011,(36)[5] 邹旭峰.《加强网络道德教育从学校抓起》[J]. 教师博览(科研版),2013,(8)[6] 王君.《高校学生网络行为教育与引导的方法研究》[J]. 时代教育,2013,(11)
    (责任编辑:张萍)

    让学生的小宇宙无限爆发吧
                     基础部郭冰

                                 10会电52班是我在愉悦的产假后接手的一个班,入学时班里人数十分庞大,有70个孩子,全部来自徐州,家庭条件普遍优越。报到时,有位家长就赤裸裸的给了我一个下马威:一个宿舍能住8个孩子吗,那么热连个空调和洗澡间都没有,我们要住公寓!军训期间孩子们的表现也很让我吃惊,有晕倒的,有受不了偷偷躲起来的,有起床不叠被的,有反复迟到的,还有吃完泡面直接扔宿舍地上的,更有聚众打架的。  现在想想这些或许都不能称得上是困难,但是说实话,刚开始这些事情着实让我打起退堂鼓,但我无路可退,我深知如果我不花功夫管好这群孩子,那么他们会“折磨”我五年。诚实的讲,想带好这个班的初衷真的和一些班主任兵法上说的“师德”“爱心”无关,只是为了让自己的处境不那么糟糕。  我给学生强调的第一个观念就是团队精神,恰逢班里发生了一件大事:财务失窃。班里陆续丢了将近一万元的财务,虽然被我追回了四五个手机,但是班里的流言蜚语、家长的百般质疑真的让我寝食难安。那段时间10会电51班的刘德群老师和班上的同学花了很多的时间和精力去调查排查最后找到了拿人东西的同学,在这里就不再阐述具体过程了,可谓一波三折、颇具艰辛,这样一个状况百出的班级让我焦头烂额,我未曾想到它日后会是学校的文明班级,更没想到它会相继获得徐州市社会实践先进集体、江苏省先进班集体的称号。  现在想想,班级的日常管理,我认为应该充分发挥班干部的主观能动性,这比老师自己去管效果更好。下面就简单的跟大家展示一下我们班班干的分工:    班长:杨一丹,班主任不在时班里的“头头”,主要负责早晚自习的考勤和纪律  组织委员:张琳,负责班级早读工作。我们班的早读是非常有特色的,为了增强孩子们的文化底蕴,使他们进入社会后文化素养不输给上过高中和大学的人,我们诵读的文章是高中阶段的学生必修的一些古诗词和经典美文。收集和整理这些文章是让学生们自己去做的,这也使得他们晚自习有事可做。学生们明白了早读的意义,就会自觉地加入到晨读队伍中,那么每天迎接着老师走进教室的,便是那朗朗的读书声了。  学习委员:职责和各个班级都一样,我们班是个细心的女孩子杨莉来担任这个职责的。    副班长:孟沙,辅助班长工作,另外负责学校系部大型活动的班级报名及组织工作 我选的这位副班长,有很强的组织能力,做事情也相对灵活,就是俗称的情商高,她在老师和其他同学间起到的是承上启下的作用,在同学中有很强的号召力和威信,举个例子刚进校时新生广播操比赛,由于我们班抽签是最后一个出场,而且我个人没对这个比赛很重视,就放手让学生自己去准备。孟沙带着同学们利用自习课和两节课后休息的时间去练习,还准备了道具,结果我们班获得了这个活动的第一名,着实让我惊喜。  此后,一些大型的活动如朗诵比赛、拔河比赛、校运会、技能大赛等我也让她全权负责,让学生们自己去商量去参与,而我的作用则是赛前动员赛后总结。事实证明结果是十分辉煌的:仅去年的文明风采大赛我们班就有3人次获全国比赛一二等奖,8人次获省级奖励。此外学校的各种比赛我们班基本上都获得非常好的成绩.  体育委员:曹鑫。很多同学甚至老师可能都认为这个岗位不重要,充其量是个体育课代表。记得当时我给曹鑫做思想工作时曾经开玩笑地告诉他:一个国家最重要的权利就是党政军权了,你现在掌握的就是咱班的军权,很重要!除了负责集合整队外,体委还要负责各种运动会各种体育比赛的训练工作及啦啦队的组织工作。  团支书:孙小芬,负责团工作,此外还有做一些文档工作的编辑,如团计划、团总结、每个月的活动总结。因为我们班的团支书是一个别具匠心的女孩子,所以她还负责了我们班女生宿舍的建设。下面给各位展示一下我们班女生宿舍:
                    以上图片都是我在检查宿舍时随手拍的,每周的文明宿舍评比我们班80%的宿舍基本都是文明宿舍,而且现在如果不是视导等工作我也基本不去宿舍检查了,学生们已经在良好的氛围中养成了习惯。  宣传委员:刘依琳,负责班级黑板报的建设和教室文化建设。我认为黑板报和教室文化的重要性不仅仅因为它体现的是一个班的文化素养,而且因为它是任课教师上课时频频注视的地方,美观的板报及教室会增加老(下接第59页)总第72期徐财高职校学报·教师天地2014年第1期
    2014年第1期徐财高职校学报·教师天地总第72期


    我的读报生活
                     涂启文

             退休后我常读报,虽然感觉举国上下少见“言语妙天下”的精品,我还是朝朝暮暮地读,主要读家乡的《都市晨报》、《徐州日报》上的诗歌和散文,有可取之处就要取,从中收获了进步,收获了快乐,收获了感动,也收获了信任。  丁可先生的旧体诗《贺春节》(2014年2月10日徐州日报)见报的当天上午,我就细细品味起来,如沐春风,拍案叫绝。通篇诗句要么形象化,要么生命化,要么人格化,“岁月咴咴进马年”把抽象的概念“岁月”写得活像奔腾的骏马“咴儿咴儿”直叫,这样的佳句真是荡人心魄!好多人对名人的作品最感兴趣,我却对熟人、友人的作品最感兴趣,当然熟人、友人之中也有名人,丁可是其中最可亲近的一位。我打电话向他表示赞赏前,还查词典获知“咴咴”是象声词,形容马叫的声音,感到一“勤”就让心灵变得充实,一“懒”就让知识失之交臂。  我还读过他的诗化散文《写在“爱莲说”之外》,颇受启发:周敦颐把“泥”当作贬义的形象,而农民的儿子丁可先生出于对土地的深厚感情,把“泥”当作了褒义的形象,以大致等量的篇幅歌颂莲,换个不同的角度看待泥,皆言之成理,写之传情。丁可写“莲依依眷恋着泥”,即使出水后,也“缭绕着泥的气息”,那“脱胎于母体的泥味,已遍及骨髓深入灵魂。”“就像初打的粮食,那种拂之不去的泥土气息”。丁可写“泥”:“泥在水下,在莲下,烘托着女儿的美丽。泥怀抱着藕,那是莲的孩子,仿佛慈祥的外祖母。”“在颤动的水下,在朵朵女儿荷的脚趾下,那是沉默无言的泥,与世无争的泥,那是我们圣洁的母亲。”他的笔下,“莲”与“泥”被人格化了,灵动起来,二者的亲密关系被写得淋漓尽致,贴切而动人。容我这样夸赞:丁的散文刷新了古文“爱莲说”,让徐州文坛闪耀出一束新的亮光!我把这篇美文的剪报收藏了起来,就像心中收藏了奇珍异宝一样。  我还读过《文汇报》上的一首诗,大意是说,一块石头从山上滚落下来,砸得小草“哎哟”叫疼,惊动螳螂慌忙躲逃,吓得小孩连声呼救,引起一连串的祸端后,安顿在乱石堆中,多年后被野草泥土掩埋。这首诗写的是作者童年时代的经历,寓意深刻,一块石头竟然也会让作者思潮澎湃,浮想联翩,成就高级别的诗作。这次读报教育我平时要仔细观察生活,捕捉生活的浪花,认真感受生活,悟出其中哲理。  雅俗共赏中,一切有魔力的文字都能让我产生思想的共鸣,沉浸在文学美、哲思美的享受中,从而成为作者思想的传播者和艺术手法的心摹手追者,但愿人长久,千里共读报吧。  在读报过程中,我凭着较强的语感和细心能发现省内外作品中的问题,当我告诉编者后,编者很虚心,除表示感谢外,还鼓励我投稿。为一条心的编者指出在所难免的千虑一失,我乐而为之。(责任编辑:张斌斌)  

    词选十二首
                     洪季平

    一、 闲情
    南乡子
    去年惜海棠,
    闭门思亲问天苍。
    心飞云巅叹无力,
    重阳。
    寒露独饮易受伤。不觉又秋凉,
    闲愁不见觅桂香。
    休怪雁阵声声去,
    霞光。
    月圆蟹黄胜菊黄。

    一剪梅
    前日庭院偶相逢,
    看了心疼,忘了心疼。
    人在画中恍如梦,
    烟是朦朦,雨是朦朦。
    旧事新忆黄昏灯,
    明太清冷,暗太清冷。
    强自翻书把话忍,
    伤也无痕,泪也无痕。

    采桑子
    倦手乱翻觅芳踪,
    惊现娇容,
    又见娇容,
    夏深怎比千日红?那年青涩闪灵瞳,
    三月花浓,
    谁似花浓?
    摇曵轻掠游廊空。

    二、咏怀

     好离乡
    秋燥思荷塘,
    心绪绵绵似柳长。
    乌篷竹篙寻幽处,
    迷茫,
    纵是无影也留香。甘苦怨逞强,
    养性何须效老庄。
    静待金蕊吐芬芳,
    清朗,
    斜阳暖暖雁两行。

    黄金缕
    一黄难压满地霜。
    千红褪尽,
    残叶待雪藏。
    惊虫偶鸣多空月,
    梅枝吐绿傲群芳。琐碎缠绕不觉凉。
    夜深飞羽,
    梦醒已受伤。
    幸喜兰音慰平生,
    何惧晚秋添惆怅?

    临江仙
    昨夜汉中座上宾,
    来者皆是精英。
    岁月留痕弹指间。
    再见续前缘,何须问旧名。桃李成蹊勤作耕,
    风采依旧堪惊。
    席间吟诗博共鸣。
    悠悠多少事,流殇满芳厅。

    腊梅香
    一夜春雨满园绣,
    怕亲芳泽,独倚斜柳。
    愁绪盈怀无释处。
    暮色池边,常看水流。词章简帖藏衣袖。
    义山孤介,沉沦谁救?
    渠沟香魂最难留。
    梨花零落,疑是晚秋。

    鹧鸪天
    一夜疏雨叹春迟,
    咏絮残梅两处思。
    昨日弃情情未了,
    青灯孤影笑我痴。晚风疾,独举卮,
    今宵何处断肠时?
    闻曲自醉梦他乡,
    幽篁空谷最相知。

    蝶恋花
    闲来填词忘了愁,
    败絮乱窜,
    怎比落叶柔?
    画地为牢唤甘雨,
    情寄他乡叹水流。
    心事难拒乱方寸,
    尺素频裁,
    酒浅从未有。
    晨醒卧听空竹抖,
    月升再寻小桥头?

    三、 酬志

    诉衷情
    半生虚度复何求?
    往事乱心头。
    寻古尽是玄机,
    水弱难载舟。
    身尚健,
    倚高楼,
    志未酬。
    雀鸣鸟语,
    恰似昨日,
    柔情谁留?

    渔家傲
    夏日悠悠何处找?
    稀疏小雨惹花恼。
    无穷碧浪湖上草。
    楼台遥,
    眼底落红无人扫。
    五十知晓谁说老?
    琐事纠结只想逃。
    寄语暮霭始觉好。
    月窈窕,
    闲心抚琴笑寂廖。

    浪淘沙
    敢爱真英雄,
    多情匆匆,
    诗骚歌赋有何用!
    寻寻觅觅愁知己,
    身困樊笼。
    男儿当从容,
    漫步云中,
    笑看凡尘万古痛!
    悲悲切切多少事,
    剑落是空。
    (责任编辑:张斌斌)

Copyright ©版权所有:澳门新葡新京-澳门新葡新京『官方首页』

地址:徐州市金山东路11号 电话(传真):0516-82523607

XML 地图 | Sitemap 地图